气象远程教育论文_远程教育论文不过

气象远程教育论文

2新疆气象远程教育培训发展现状及存在的问题 基于以上的考虑，中国气象局干部培训学院新疆分院遵 循省（区）级构建设计标准，建立了新疆气象远程教育培训 平台，实现与主站中国气象局培训中心的远程实时双向交互 教学，可组织收看主站播放的教学节目[4]，通过进行聊天， BBS讨论或内部电子邮件，给学生提供学习辅导和在线答疑。

气象远程教育培训系统的运行，因其优势明显，通过几年的 运行得到了良好的效果，并获得学员的一致好评，同时也在 短时间内提高了大批工作人员的业务水平，得到了当地政府 和社会公众的认可。但是由于气象远程教育培训系统在全国 正式运行也不过几年，在方方面面还是存在很多的问题。现将新疆气象远程教育培训系统存在的问题总结如下：
2.1学习缺乏自主性 因为新疆地处边疆，互联网的较广泛普及相对内地的发 达地区稍有落后，加之全疆气象系统员工年纪参差不齐，有 相当大一部分、经历的是互联网从无到有的一个时代，所以 对互联网的体验度较低，对于更新的互联网远程培训的体验 度更是缺乏，在学习的过程中或多或少地需要指导和帮助。

难以做到自主安排过程，而且面对多种多样的学习资源，不 知该如何针对自身学习需求进行选择，从而造成学习的盲目 性，与远程培训的初衷相违背[1]。

2.2缺少优质课程 自远程教育培训平台自建立以来，虽然上传的课程数量 逐年增加，但是课程数量的增长速度难以满足基层员工日益 增长的学习需求。在内容上，课程内容相对比较基础，缺少 前沿性课程和精品课程。同时现有的师资队伍较为薄弱，缺 少具有经验的气象专业骨干[3]。课程设置上也缺乏全球性， 缺乏对全球气象发展研究走向的指导。在形式上，学习形式 相对单一，目前课件形式主要有流媒体课件、视频光盘课件 和交互式课件，三分屏的流媒体课件占了绝大多数，交互式 技术媒体的作用与功能没有得到充分的发挥。目前还有很多 教师不能很好的利用远程教学方式，基本都是采用录像教学 的方式，这样在形式上无益于传统的讲授式教学，容易让学 生产生生疏感，教学成果大打折扣。2.3缺少特色性的课程 在这里的特色性主要只有两个方面：一方面由于学员自 身的知识贮备和学习能力以及其工作性质的差异，造成学员 对于课程的需求各不相同；
另一方面由于新疆地处祖国的内 陆地区，其气候在全国气候范围内有其独特性，所以在气象 工作的开展上与其他地区也有差异性。另外由于新疆南部工 作人员的基础知识较为薄弱，所以单纯的由国家提供的培训 课程，难以满足新疆工作人员的实际需求。

2.4缺乏较为有效的考核机制 目前新疆网络培训平台的课程学习，还未与工作考核相 挂钩，即缺少远程学习的激励机制，从而难以带动员工们在 平时进行网络课程学习的积极性。从气象远程培训简报[5， 6]上，关于“天气预报技术与方法”远程培训课上，新疆的 参与度在2012年相对较低，参考率也只有37.23%，可见在提 高大家认真，自主的进行网络课程的学习并参与考核，我们 还需要努力。同时网络课程的考试大多以考试的形式，形式 较为单一，难以反映出学员对知识的掌握和接受程度，以及 对所学知识的应用能力。

3新疆气象远程教育培训未来发展的几点建议 3.1加强对学员远程培训过程的控制和引导 由于远程教育培训是以学员自主学习为主，所以这个时 候一个较为完善的远程培训模式显得尤为的重要。对于新疆 部分学员对于网络课程的体验度较低，对于课程设计时就应该充分考虑学员的体验度。国外的远程培训经验告诉我们， 在自主性的网络培训中，学习过程和学习评估是保证学习质 量的最重要的环节。在学习控制环节，可以采用大致1∶10 的比例，给每个课程配备专门的辅导员，负责网上答疑，批 改作业和定期面对面与学员进行交流，时刻让老师了解学员 的学习进展和在学习中遇到的问题，对相对应的学员的远程 培训过程进行跟踪和监控，从而对网络课程的学习形式和内 容进行适当的修改。

3.2开发优质远程教育培训课程 网络课程的组成包括按一定教学目标、教学策略组织起 来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程的开发基础就 是优质课的开发。对于这一点，可以引进和引用国内外优质 的课程，对于国外的精品课程可以予以翻译或请专家进行讲 解，让学员们可以了解气象在国际上的发展趋势，开拓学员 的视野，激发创新。同时也可以通过市场手段，进行网络课 程开发。现在中国气象局气象培训学校和南京信息工程学院 开展的“局校合作”，即利用干部学院和高校之间“局校合 作”，请对气象工作建设有帮助的专家进行授课，开发精品 课程软件，便是一种比较好的引导。同时远程培训必须依托 气象行业专家和技术骨干作为兼职教师来推动远程学习资 源建设，进一步规范管理简直教师，形成师资库。

3.3用problem-base（以问题为基础）的理念来建设有 特色性的课程由于培训学员自身和地域的差异性，所以单是国家提供 的培训课程，难以满足我区培训学员的需求，所以我们有必 要坚持和大量的开发有地方特色的精品课程。作为省级培训 中心，必须要结合自身教学实际进行创新，与省级培训中心 一起开发优质的教学资源，形成配套的运行机制，做好规划， 避免重复建设。利用problem-based（以问题为基础）的理 念来进行指导，选取工作人员感兴趣和在实际工作中的难点 作为课程的设计的起点，把课程的教学重点放在解决问题和 能力的提升上[1]。这样不仅能激发学员的学习热情，还能 增加学员与培训人员间的互动，通过模拟体验式的学习，能 快速且长久地取得教学效果。

3.4加强制度的建设，形成有效的考核机制 为了激发学员进行网络课程学习的动力，提升远程教育 培训的效果。首先应该制定相应的气象部门远程教育发展规 划，出台相应的管理制度，加强远程教育培训的监督力度， 可以将参与远程培训课程的小时数和最终考试的成绩，作为 各级气象部门年度工作目标考核内容；
制定远程学习激励机 制，在评优、评模、职称与晋升上给予优先考虑，形成长效 机制[7]。同时在课程考核时可以改变单一的考试形式，可 以采用混合式的考核方式，即采用多种考核方式，可以布置 作业，撰写上课心得，以及将课程内容在工作中的利用撰写 为报告进行汇报，都可以作为课程考核的一部分，尽可能的 让考核反映工作人员的实际工作能力，达到课程培训的真正目的。