_普通班学习障碍儿童教育如何干预

普通班学习障碍儿童教育如何干预

一、学习障碍的类型与成因 （一）类型 从东西方的文献资料中发现，大约有５％～１０％的在 校学生有学习障碍问题，而学习障碍的表征也会根据儿童的 心理特点表现出不同的现象，我们将这些现象大致分为八类。

第一阅读障碍：这是学习障碍中最常见的一种，一般男孩子 居多，他们在认字、阅读理解上有困难，记不住字词，阅读 较慢要逐字理解，写作文的语言不同，常出现语病。第二是 书写障碍，表现为书写困难，写字经常写错。第三是数学障 碍，表现在数学思维较差，运算能力和数学问题的解决困难。

第四是记忆力障碍，听过或看过的东西记不住，短期记忆和 长期记忆均有障碍。第五是知动障碍，知觉异常，即五官的 感官不灵敏，经常出现听而不闻的状况，身体大动作的协调能力差。第六是思考障碍，不能将学过的知识进行整合、组 织。第七是口语障碍，语音辨识和文字语法应用有问题。第 八是注意力障碍，课堂注意力不集中，无论是有意注意还是 无意注意都不能专心。

（二）成因 目前对学习障碍的成因研究较多，学者们对成因各执一 词，毕竟产生学习障碍的原因是多元化的，孩子本身智力正 常，并且某些能力还不错，并没有出现脑外伤、弱智问题。

综合文献上学者们的意见可以将成因分为三类：首先，遗传 原因，很多患有学习障碍的孩子父母小时候也有该问题，阅 读拼写障碍和语言障碍是最明显的两种。第二，是孩子脑功 能失调或结构异常，通过现代医学的检测发现患有学习障碍 的学生其大脑前额叶下白质区有低灌现象，同时大脑半球左 侧角有病变。第三，中枢神经系统损伤，这一点有新生儿和 早产有关，母体在孕育生命时受到损伤也会导致学习障碍的 出现。第四，外界环境因素，社会、家庭的氛围也是造成儿 童学习障碍的原因之一。

二、普通班学习障碍学生的教育缺失 （一）不被人们所认识与理解 （二）未得到及时且正确的干预 学习障碍问题发现的越早就能更好的矫正，孩子们进入 小学后已经开始逐步学习知识文化，潜在的学习障碍在生活 中被表现出来。由于家长和教师对学生学习障碍判断失误，造成学生越来越大的障碍问题。比如孩子经常出现写错字、 读错词，家长和教师会认为是粗心和，马虎造成的。有意识 的家长和教师发现有学习障碍以后，干预的方式不一定有效。

对学习障碍的学生干预主要表现在两方面，一是学业上，二 是品行上。学习障碍的孩子通常学业失败，经过反复训练虽 然能有所提高但是跟普通孩子相比还是有差距。长期以来外 界对学习障碍的孩子定义是因为勤奋程度不够、愚笨、懒惰， 这是片面的，家长和教育者对这种学生采用常规办法管理不 能起到良好的管理效果，甚至会加重学习障碍学生的心理问 题。

三、普通班学习障碍学生的教育干预措施 学生的健康成长应该有学校、家庭、社会共同负责，那 么如何有组织、有计划地对学生进行干预呢？ （一）教师是干预的主体 教师有良好的教育综合素质，能从理论和实践两层次了 解学生的学习障碍，尤其是班主任对学生的了解和相处时间 较长，能通过细微的观察和作业、成绩察觉到学生的障碍现 象。同时教师职业道德要求学生要因材施教，公平公正的关 爱每一位学生，面对有学习障碍的学生，教师要尊重他的个 体差异，从专业的角度进行干预。同时校方应该鼓励教师研 修特殊教育的课程，成立校内学习障碍儿童指导中心，还可 以采用一对一的导师教学法，为学习障碍的学生提供更多的 辅助训练。（二）干预应涉及心理生理两个层面 学习障碍不是有单一因素引起的，而是因为身体、心理 的多元作用，因此进行干预要对症下药，治标治本。对生理 层次的干预可以体现在左脑训练上，学习障碍学生有神经系 统的问题，对左脑进行综合训练、视觉成像训练，用这种循 序渐进的方式辅助认知进步。从心理层面要对其社会生存技 能、社会适应能力进行干预。值得一提的是，对学习障碍学 生的教育不是在学校内单独开设班级，而是要以学生健康发 展为本，把普通课堂作为教学的主要渠道。用关爱发展的眼 光鼓励支持学生。正面鼓励他们、帮助其建立自信心、了解 他们的真实需要。切不可因此体罚和羞辱。

四、结语 学习障碍的成因是多方面的，教师本着学生主体的原则 对学生增加关心，付出更多的精力和时间对待学生。家长也 配合教师对孩子进行教育，相辅相成地促进学习障碍学生健 康成长。

参考文献：
［１］张祖牟．学习障碍研究文献综述［Ｊ］．教育科 学研究，１９９７（２）：１２－１７．