[情境教学法对护理心理学教学的应用] 情境教学与情境教学法

情境教学法对护理心理学教学的应用

情境教学法是一种新型教学法,可以激发学生的学习兴趣, 实现有效教学。

关键词:情境教学法；
护理心理学；
教学；
应用 传统的护理心理学教学方法已经无法满足学生的学习 需求,情境教学法在护理心理学教学中的应用可以活跃课堂 气氛,让学生积极参与到教学中,充分发挥学生学习的自主 性,提高学生学习的积极性和热情,进而提高课堂教学效率。

1情境教学法 情境教学法就是教师合理地为学生创设情境,并让学生 无意识地融入到护理心理学教学情境中,有意识地进行学习。

情境教学法和传统教学方法的不同之处就在于,情境教学法 注重学生的情感变化,打破了传统教学方法中的条例,在教 学中取得了不错的成效。从科学的角度来分析,人们的右脑 用来分析形象事物,左脑用于分析抽象事物,情境教学法就是在心理学以及生理学的基础上应运而生的,学生在课堂上 通过情境感受展开想象,增强对教材知识的理解和记忆,这 样有利于开发学生的大脑,促进学生的全面发展,教学情境 会和学生的情感交融,进而提高护理心理学课堂教学效率。

情境教学法的教学形式可以是多种多样的,其中故事化是最 主要的情境教学方法。

2情境教学法在护理心理学教学中的应用对策 2.1情境导入 在传统教学模式下,教师过于注重护理心理学理论知识 的讲解,忽视了护理心理学实践教学的重要性,相关专业的 学生实践能力相对较差。情境教学法在护理心理学教学中的 应用不仅可以提高学生学习的积极性和热情,也可以充分发 挥学生学习的自主性,让学生积极参与到教学中,为学生提 供了动手的机会,进而提高了学生的临床实践能力。在情境 教学法下,教师必须做好教学准备,好的开端十分重要,在一 节课程开始时,如果教师能充分调动学生的积极性,吸引学 生的注意力,学生才能真正参与其中。护理心理学教师可以 设置新颖的标题,激起学生想要探索的兴趣。案例:教师在讲 解“现场急救”知识之前,首先为大家讲了一个真实的故事 “:2014年某国家举办动物表演活动,一头狮子在表演中被 驯兽师激怒,随后咬伤驯兽师并冲出表演栅栏,咬伤了几位 观众,最后逃走。如果你们当时正在观看表演,在120未到现 场之前,你们能为伤者做些什么呢？”这个小故事吸引了学生的注意力,也引入了教学内容,教师随后又提出问题“:在 急救护理中应该先保护伤者哪个部位,为什么？”通过再次 提问吸引学生的注意力,让学生心中存在疑问,希望能在课 堂中找到答案。在情境教学法下,学生不仅可以学到教材内 基础性的知识,还可以开拓眼界,丰富自己的知识储备。

2.2创设情境 护理心理学教师要在课程开展之前充分了解学生的实 际情况和学习需求,并结合学生的实际情况和学习需求合理 地进行情境设计,以达到理想的效果。在情境教学法下,教师 要注意以下几个问题:一是教师要合理地选择教学方法。在 传统教学模式下,教师是教学的主导,学生被动地进行学习, 学生无法参与到教学中,教学效率低下。情境教学要求学生 必须参与到护理心理学教学中,教师不仅要把知识传授给学 生,还要把学习方法传授给学生,让学生学会自主性学习,而 不是被动学习。二是教师要合理地插入案例,创造情境。在 护理心理学教学过程中,教师要通过讲解临床病理吸引学生 的注意力,临床病例均来源于实际生活,是人们经常遇到的 现象,这就把课堂知识和生活紧密连接在一起了,激发学生 的学习兴趣。适当地举例不仅可以帮助学生复习学习过的知 识,也可以培养学生分析问题、解决问题的能力。在课堂上, 教师也可以把学生分成几个小组,让小组成员结合所学内容 进行实际表演,并在表演过程中分析自身学习中存在的问题, 以便及时针对存在的问题制定解决方案。在情境教学中,教师要多和学生进行沟通交流,缩短师生之间的距离,了解学 生的情感变化。

2.3调动积极性 在传统教学模式下,教师是教学的主导,学生先听讲,然 后练习,这样不仅无法激起学生的学习兴趣,长时间被动的 学习,教学效果并不理想。在情境教学模式下,护理心理学教 师需要做好课前准备,搜集教学所需要的材料,设计情境台 词,调动学生学习的积极性和热情。教师也可以让学生在课 前通过网络等途径查找相关资料,丰富自己的知识储备,开 拓眼界。情境教学法下,教师可以把学生分成几个小组,增强 学生之间的交流合作意识,进而增强班级凝聚力。护理心理 学是一门实践性非常强的课程,而相关专业的学生缺乏实践 经验,传统的教学模式下,理论教学无法和实践教学结合在 一起。情境教学模式下,教师可以通过创设教学情境,举例子 等方法让学生参与其中,亲身体验,培养学生的实践能力。

2.4教学总结 在护理心理学课程结束之前,教师可以根据思维模式将 教学内容绘制成完整的思路图,如果学生学习态度认真就可 以记住教师所讲解的内容,在教师总结的过程中跟着教师的 思路复习所学过的内容。比如:在教师讲解完“微循环病理” 知识以后,可以绘制以下思路图,持续缺氧-乳酸增多-血管 扩张,血管依旧保持收缩状态。通过以上改变患者的表现体 现为以下几点:一是活血量在逐渐减少。二是器官内部供血量逐渐减少。三是器官功能降低。在总结知识的过程中,教 师不能一个人进行分析总结,教师要合理地提出问题,并让 学生分析,学会独立解决问题。

2.5提高教师的专业水平 护理心理学教师的专业水平和综合素质对教学效率有 很大影响。因此,高职院校必须认识到加强教师培训的重要 性,加大教师培训方面的资金投入。教师培训的方式有两种: 一种是派遣教师外出学习；
另一种是邀请专业人士来院举办 座谈会,教师可以相互交流经验,提高自身的专业水平和文 化素养。高职院校还必须在教师内部设置奖励机制,对表现 优秀的教师给予一定的物质奖励,对表现不佳的教师进行适 当地惩罚。

3结语 如今,护理心理学专业的学生相对较多,高职院校又是 为社会输出人才的重要场所。因此,高职院校必须认识到护 理心理学教学改革的必要性,传统的教学方法和教学理念已 经无法满足学生的学习需求,教师必须改变传统的教学理念 和教学方法才能实现有效教学。情境教学法是一种新型的教 学模式,在该教学模式下,学生可以积极参与到教学中进行 角色扮演,亲身感受,小组合作也可以增强学生直接的交流, 增强班级凝聚力。在情境教学模式下,学生是学习的主导,教 师起到一定的引导作用,教师要适当地提出问题,让学生学 会分析问题、解决问题,培养学生的实践能力。除此之外,高职院校需要加强教师培训,不断提高护理心理学教师的专业 水平和综合素质。

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