大班教学法_心理健康教育课大班模式教学法探究

心理健康教育课大班模式教学法探究

关键词：高职生；
心理健康教育课；
教学法 90后高职生面临自身成长成才和适应社会快速变化的 双重压力，高职教育肩负着将他们的发展潜能、理想追求与 社会需要、现实可能相结合，培养身心健康、德才兼备的高 素质创造性人才的重任。目前高职生心理健康教育在我国高 职院校已普遍开展，为推进心理健康教育工作科学化建设， 进一步发挥课堂教学在学生心理健康教育工作中的主渠道 作用，心理健康教育课越来越受到各高职院校的重视。如何 上好这门课，如何让这门课发挥它特有的功效，大家都在积 极探索。

一、对大班课的理解 对大班课程的理解，以我院为例，40人以下为小班，40 －54人为标准班，55人以上为大班。对教师而言，通常说的 大班上课即两个小班或两个标准班合在一起上课，即合班课。

单班上课即为小班上课。基于大学教学资源相对有限，公共 基础课如心理健康教育课、思政课、大学英语等为大班上课， 甚至有些专业基础课也实行大班上课。大学生心理健康教育课程的设置通过在大学一年级新生入学之后，以32―36个学 时开设，但很多高校只开设16学时，甚至有部分高校还以选 修课的形式设置。我院大学生心理健康教育课自2010年9月 由选修课纳为必修课的范畴，开设32学时。课程对师资基本 要求一般为心理学或教育学硕士研究生毕业，具备国家二级 心理咨询师资格，担任学院学生日常心理咨询工作等，对专 业性的高要求使得各高校师资力量不足。以我院为例，很多 专业的心理健康教育课甚至设在大学二年级。受师资力量、 教学场地等诸多条件限制，高校在开设心理健康教育这门课 程时，基本都采用大班上课模式。从教学效果看，多数教师 喜欢小班上课，人员单一，人数少，课堂纪律好，课堂活动 易操作，甚至可以做到因材施教。大班课两班合上、人数多、 教室大、课堂纪律不易管理、课堂活动操作性差、教师精力 耗损等现象的存在，影响了课堂教学效率，成为教学过程中 的一大难题。要解决这个难题，改革教学模式是关键。

二、高职心理健康教育课大班教学常见教学法的运用 心理健康教育课是一门理论联系实际的课程，任课教师 既要教授学生掌握一定的心理知识，又要让学生体验到心理 活动和必要的心理调适技能训练。如何从教学方法入手，达 到教学目的，同行学者们进行了很多探索和尝试，如课堂讲 授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、 角色扮演、体验活动等教学方法的使用。笔者通过多年的心 理健康教育课程教学工作，认为以下常见教学方法如果运用得当，就可以有效提高大班上课效率，使教学效果明显。

1.课堂讲授法 这是传统的授课法，也是大班上课采用最多的一种教学 方法。现在的课堂讲授法由过去单一课本加黑板板书讲授， 演变为在多媒体教室用多媒体课件讲授。这种教学模式也是 目前各高校在各课程中用得最多的模式，可以说是教学的主 流模式，尤其是在大班上课中。教育部对大学生心理健康教 育课的教学内容要求，包括要使了解心理学相关的理论知识， 心理健康的标准，大学生心理发展特征，异常心理表现，自 我调适的基本知识，等等。对于这些知识层面的教学内容而 言，讲授法是最常用的教学方法。要想运用课堂讲授法赢得 一堂出彩的课，对任课教师的专业知识和多学科的背景知识 要求较高。课堂讲授法教学能达到怎样的效果，多半取决于 心理任课教师自身的综合素质和教学能力的高低。我们在运 用这种教学方法授课时，除了要提高自身能力和素质外，还 要把握好以下几个方面。第一，多媒体课件的制作上要张弛 有度。在日常教学过程中，我们经常会发现，如果任课教师 的课件制作过于单一，比如每张页面只有字，字体颜色与底 版色彩不搭，学生看着就会产生视觉疲劳，从心理上不愿看， 进一步不愿听，或睡觉或讲话，影响课堂秩序。因此，课件 的制作要充分考虑图片和声音、视频的比重，做到既生动有 趣又不喧宾夺主。第二，授课过程中控制好板书与教材的转 换。现在上课，基本上都用多媒体教学，只要动动鼠标、键盘，在这种情况下，传统教学中的黑板板书基本被遗弃，原 来的照本念书，变成现在的念课件，课件当板书。这样势必 影响教学效果，学生的注意力也难以持续集中。为使课堂生 动，活泼，在进行多媒体课件演示过程中，不要放弃传统板 书，不能站在电脑前一动不动地念课件，可以使用激光笔代 替鼠标，这样教师可以来回走动，拉近与学生的距离，便于 互动。

2.案例教学法 教学过程中，案例法作为讲授法的补充，师生通过对案 例的分析、讨论开展教学活动。心理健康教育课的任课教师 一般为双肩挑，即一方面担任心理健康教育课的课程教学任 务，另一方面做日常学生的心理咨询工作。因此，教师有很 多第一手的案例素材。教师在教学过程中运用案例教学法时， 要根据不同的教学内容甄选案例。比如在“大学生情绪管理”、 “大学生人际交往”、“大学生压力与挫折应对”等专题中， 要选一些大学生常见的一般心理问题做案例分析，具有普遍 性；
在“大学生人格塑造”、“心理障碍的救助与识别”、 “生命教育与心理危机干预”等专题中，则可选一些严重心 理问题或异常心理问题的案例做教学用。不管选用何种案例， 教师首先要注意在运用案例的过程中隐去当事人的姓名等 相关信息。笔者在日常心理咨询工作中，接受过几例因其他 老师上课选用案例给来访者造成一定困扰的个案咨询，甚至 害怕自己此次的心理咨询被当做案例在全年级公开。其次，尽量选用积极的案例，特殊极端的个案不适合作为一个教学 案例在课堂上进行讨论、交流。容易引起学生内心的恐慌和 对心理健康课的反感。再次，老师在引出案例前，要表明案 例仅作教学讨论用。有些同学觉得老师上课所讲的案例就是 针对自己，甚至觉得自己心理有问题。最后，教师作为指导 者，要组织好学生的讨论环节。引导学生自己发现问题、解 决问题，鼓励学生勇敢表达，积极交流。总之，任课教师要 注意自己所选用的案例对学生来说是安全的，没有歧视性的， 非极端的。

3.角色扮演法 心理健康教育课上所运用的角色扮演法，特指心理情景 剧，即由学生扮演日常学习、生活情境中的角色，把他们的 焦虑或困惑等现象用情景剧的方式表现出来，教师进行指导 并组织学生讨论。大班上课过程中，教师在进行课堂组织时 工作难度加大，学生的课堂参与程度也不高，针对这些现实 问题，我们可以把心理情景剧这样的实践环节加进课堂，提 高学生的参与度和活跃度，由学生小组协助任课教师完成课 堂组织工作。以“大学生人际关系与交往技巧”为例，在涉 及大学生人际交往影响因素、人际交往原则及技巧时，可以 “寝室人际关系”为主题设置心理情景剧。我们可以采用学 生自愿报名、自愿结合，选择相关素材和剧本，由教师课余 时间加以指导，学生排练，最后在课堂上表演。寝室人际关 系是大学生人际关系的细胞体，部分高校由于资源有限，出现8人间宿舍，房间小，人员多，难免出现各种矛盾和摩擦。

即使4人间宿舍，这种人际交往中出现的宿舍矛盾也不可避 免。在学校心理咨询室的个案接待中，因宿舍关系引发冲突 的心理咨询最常见。学生在日常生活中碰到的宿舍关系问题， 由几个学生通过心理情景剧的形式表演出来，这种方式可以 让学生自主发现宿舍人际交往中存在的问题，并寻求方式解 决，然后以情景剧形式带到课堂上和全班学生一起讨论问题， 找到解决问题的最恰当方式。这种形式的教学，主要靠学生 课下的自我实践和教师课下的指导，在课堂上有目的地研讨 和交流，发挥了学生的主观能动性和积极性。

三、结语 大班教学在高校公共课堂上不可避免，学生人数多是常 态，对教师而言，大班上课时课堂比较难以掌控也是事实。

教学有法，但无定法。任课教师在心理健康教育的教学活动 中，既可采用单一的讲授法，又可多种教学方法并用，无论 采用何种形式，都应根据教学的内容和特点，合理运用，扬 长避短，达到心理健康教育的目的。

参考文献：
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