【引导式在初中语文文言文教学的应用】 初中语文文言文教学要求

引导式在初中语文文言文教学的应用

关键词：研学后教；
引导式；
文言文教学 研学后教，顾名思义指的是先研学后教学，相较于传统 教学来说，研学后教在教学思想、模式都进行了重大变革， 以学定教，教在学后。本文结合案例，探讨引导式在初中文 言文教学中的应用。

一、精心设计导学案，提升“研学”效率 要想提升教学的有效性，教师在教学的过程中应当引导 和促进学生学习，一方面，是通过教师的教直接促进学生学 习效率的提升，另一方面是间接促进的方式，即教师引导学 生掌握学习方法，教会学生学习。要想实现以上两个方面， 需要教师精心设计导学案，提升“研学”效率。学案设计实 际上是教师对课本解读的一种纸面呈现方式，好的学案能够 引导学生有效学习，提升效率，教师应当理解教材，对教材 文本进行个性化的解读，并合理的设计学习目标[1]。对于 初中语文文言文教学来说，学习目标设计应当保证可操作性 和可达成性，不能设置的过高或过低。尤其在应试教育体制下，应当保证导学案中目标设置的单纯性和清晰性，重要的 不是死记硬背，而是对文言文的鉴赏和频度。以《口技》为 例，其学习目标设置如下：第一课时学习目标：①通顺阅读 全文；
②积累文言知识，培养诵读能力。第二课时学习目标：
①学习正面描写与侧面烘托相结合的写作手法，灵活应用；

②口技是我国民间传统艺术，感受其魅力，了解中国劳动人 民的智慧和艺术创造力，思考传统艺术的传承与发展。第一 课时重在“研学”，采用自由朗读、全班齐读等方式，以读 代教，让学生在朗朗书声中感受文言文的魅力。第二课时重 在品鉴、欣赏，细品文言文言辞之美，欣赏别具一格的写作 手法。通过这种目标设置，能够引导学生按部就班的进行学 习，学生思路清晰，课堂明朗有序，从而深化教学效果。

二、情境创设，新课导入 好的开始是成功的一般，新课导入在课堂教学中至关重 要。对于文言文来说，可采取故事导入、图片导入、视频导 入等多种导入方式，以此来创设良好的学习情境，开启学生 心灵的窗户，激发学生的兴趣和思维[2]。例如在教授《岳 飞》一文时，可以利用歌曲《精忠报国》来导入新课，这首 歌曲歌词豪气干云，让人听起来热血沸腾，学生听后会不由 自主的在脑海中构建出岳飞奋勇杀敌的场景，有效激发了学 生的学习兴趣，将课堂的氛围推向了高潮。

三、先测后教，检测基础知识 在新课导入之后，教师可以用课堂小测验的方式来检验学生的“研学”情况，测验内容可以是文言文字词的积累、 文章创作背景及文章大意等，以此让学生在研学的过程中扫 清文言文中的字词障碍，能够通读全文，理解文章大意[3]。

这有利于学生在课堂上用更多的时间对文章进行深层次的 思考，仔细鉴赏文言文的文字之美，品味文中蕴含的情感。

四、层层递进，分层达标此部分以学生自主学习为主，需要 注意的是，学生自主学习并不意味着教师放任不管，教师应 当积极发挥引导作用，让学生在导学提纲的引导下针对性的 进行思考和探究[4]。

（一）初步感知 以《陋室铭》一文教学为例，教师可以设置三种阅读方 式：（1）自由朗读。要求学生自由朗读课文，并在课文中 读出注释的字音；
（2）重点字词的精读。如要求学生读准 “惟吾德馨”、“无案牍之劳形”等短句及重点字词。（3） 试读。要求学生读准字音和节奏，并结合自身对文章的理解 和感悟读出感情。通过上述读的方式来让学生形成对文言文 的初步感知，为后续的深入探究和拓展迁移奠定基础。

（二）深入认识 在学生对文言文形成了初步的感知之后，教师可以采用 独立思考、小组合作探究等方式引导学生深入的思考文章， 组织学生展开讨论，营造热烈的课堂氛围[5]。在此过程中， 要以学生为主体，教师则需要在学生思维卡涩、遇到困难的 时候给予指导和点拨，带动学生的思维。同样以《邹忌讽齐王纳谏》为例，教师可以如下导学提纲：小组合作解读和探 究全文，先进行自主探究，之后小组交流讨论：①概述全文 大意；
②为什么妻子、小妾和来客都夸奖邹忌好看；
③邹忌 是否被蒙蔽？为什么？④邹忌进谏时的语言有何妙处？上 述导学提纲设置层层深入，由表及里，概述全文大意，考察 学生对文章的宏观掌握，之后设计的问题衔接自然，过渡圆 润，能够引导学生深层次的理解和认识课文。

（三）拓展迁移 学习的过程伴随着拓展和迁移，能够打破文言文本的局 限性，融入学生自己的想法，拓展新知，有利于学生形成自 己独特的理解，从而深化“后教”的效果。孔子有云：“不 愤不启，不悱不发。”在拓展迁移的过程中，教师应当发挥 引导作用，打开学生拓展迁移的思路，形成最深刻的认识， 从而实现文言文本的人文教育价值。以《生于忧患，死于安 乐》一文教学为例，在拓展迁移这一环节，教师可进行如下 设置：（1）悟一悟。学过本篇课文之后，你能够例举出与 之相类似的人物或故事吗？（2）写一写。人的一生必然伴 随着风雨和困难，不可能一帆风顺，在今后的学习和生活中， 你打算如何面对困难与挫折，从而让自己的人生变得更加精 彩？综上所述，本文以引导式教学法为依据，探索了研学后 教背景下引导式在初中文言文教学中的具体应用，明确了各 个环节的教学要点。这种教学方式符合学生“感知→认识→ 迁移”的认知规律，能够激发学生的学习兴趣，深化教学效果。

参考文献：
[1]张诗棋.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改 进策略[D]渤海大学,2016 [2]姜平.学案导学教学模式在初中语文教学中的应用 [D]天津师范大学,2014 [3]代军垒.新课标背景下中学文言文导学策略的研究 [D]青海师范大学,2015 [4]景彩花.浅谈初中语文文言文教学的创新策略[J]科 学中国人,2015,29:237 [5]杨莉玲.初中语文文言文教学方法的探讨[J]课外语 文,2015,18:68