【小学生语文综合能力提升与实践】 小学生的综合能力

小学生语文综合能力提升与实践

关键词“儿童大讲堂”；
小学生；
语文综合能力 一、引言 二、“儿童大讲堂”是提升小学生综合能力的有效实践 为有效提高学生的语文综合能力，笔者最初采取的方式 主要是针对教材内容，或者是重要节日、家庭与学校生活、 当前社会关注热点等组织学生进行实践活动和综合性学习， 这可能也是大多数教师采取的方法。通常先由教师指定一个 大致的选题范围，学生在课外收集和整理资料，并以口头或 书面形式表达想法，高年级的学生可能还需要制作或撰写简 单的PPT或报告，然后在课堂上进行集体讨论和交流。有时， 教师还会让个别学生上台做一些简短的讲解。这种方法确实 能起到一些锻炼学生综合能力的作用。但是，一方面，课堂 时间有限，能真正参与讨论和交流的学生人数并不多，尤其 当需要学生主动发言时，有的学生可能会因为害羞怯场等因 素，一学期也不开口，变成一个“透明人”;另一方面，受 限于这种交流形式的宽泛性特质，学生们讨论和交流的广度和深度一般都很不够，有些内容只是点到即止，没有进行深 入探讨，这些现象对学生综合能力锻炼的局限性显而易见。

经多方摸索并参考一些成功经验，笔者终于找到了一条行之 有效的道路―――开设“儿童大讲堂”。

(一)“儿童大讲堂”能弥补传统实践方法的不足 每一名学生不仅能得到展示和锻炼自己的机会，而且还 能拥有可持续性互相学习和提高的平台。1．一学期18周， 每周笔者都会腾出一节课，交由学生开设“儿童大讲堂”， 学生可以自主开讲，也可以合作开讲。每一名学生都有站上 讲台当“小讲师”的机会，本学期没排到，就顺延到下学期。

2．“小讲师”的上课过程与笔者这些“大讲师”一样，不 仅要使用PPT来展示教学内容，以方便听课学生的理解和记 忆，还要设计问题，与听课学生进行互动。3．听课的学生 能随时向“小讲师”提问，进行讨论和交流，这一点很考验 “小讲师”的课前信息收集和整理能力，以及随机应变的能 力。4．每一名学生每周都有借鉴当堂“小讲师”成功经验 或汲取他们失败教训的机会，然后扬长避短，运用到自己的 课堂上。

(二)“儿童大讲堂”能全面锻炼学生的各种能力，建立 和增强自信心 课前:“小讲师”要根据选题查阅、收集和整理资料， 按照40分钟的上课时间选择和安排教学内容、设计互动环节、 制作PPT(可请家长协助)、反复演练(讲给家长或同学听)，必要时还得根据演练效果调整相关内容。俗话说“台上一分 钟，台下十年功”，“小讲师”们为了上好一堂课，往往提 前十多天就开始热火朝天的准备，那股子投入劲，经常连家 长们都吃惊。有的学生甚至会跑来向笔者请教如何安排教学 内容、如何设计互动才能让学生们爱听、想听。在这个过程 中，学生的识字认字能力、阅读理解能力、写作能力、信息 搜集和处理能力都能得到强有力的锻炼。课上:“小讲师” 要姿态大方、声音洪亮、注意语速的轻重缓急、突出和强调 教学重点和难点、完成教学内容的讲解。讲解过程中，要随 时注意听众状态，及时互动，调动学生听课积极性。对学生 提出的问题要给予回答，暂时无法回答的，可以告知课后再 讨论和交流。该阶段能大幅提高学生的口语表达能力和交际 能力，建立和增强他们的自信心。很多学生当过“小讲师” 后变得开朗，不再惧怕当众讲话。用他们的话说，“我们都 当上老师了，还怕开口吗!”课后:听到老师和同学们的掌声， 得到老师和同学们的拥抱，在综合能力得到大幅锻炼的同时， 自豪感、成就感油然而生。值得一提的是，“儿童大讲堂” 在全校推广后，有同事请笔者所带班的学生去给他们班讲一 次课。课后，同事激动的对“小讲师”说:“你讲的太棒了! 我们班上有个不爱听课的学生，今天他听的眼都不眨，还积 极举手回答了问题!”可想而知，“小讲师”当时的自豪感 会有多强! 三、开设“儿童大讲堂”的几个小经验(一)“儿童大讲堂”适用于每个年级 笔者所带班的第一次“儿童大讲堂”开设于一年级的第 1周，不过，那其实只是一次“灵机一动”的活动。开学第 一周，平均年龄6岁的小学生们以为上学跟上幼儿园一样， 天天书包里都带着玩具。开学第三天的课间，笔者看到一名 小男孩在桌上摆了大大小小好几杆枪模，就随口问了一句 “这些都是什么枪啊?”结果小男孩立刻如数家珍般的讲解 了起来。眼看快上课了，可小男孩还没有停嘴的意思，而且 笔者也被小男孩的介绍所吸引，就灵机一动“老师周五有一 节课，给你40分钟，你能给老师和同学们介绍一下枪械知识 吗?”结果，周五小男孩带来了他的全部珍藏，没有讲稿， 没有PPT，整整40分钟，“小讲师”讲的是激情四射，笔者 和学生们听的是欲罢不能。下课后，学生们拥上来，有的说 “我能讲飞机”，有的说“我能讲星星”，有的说“我能讲 小兔子”……笔者干脆答应“好!以后我们每个周五都请一 位‘小讲师’来讲课。”就是这么一次“灵机一动”的活动， 拉开了“儿童大讲堂”的序幕，至今仍在“连载”中。子曰 “三人行，必有我师”，叶圣陶先生说过“只有做学生的学 生，才能做学生的先生”，即使是一年级的“小豆包”，也 有值得学习之处。所以，请相信学生的能力，只要给提供讲 台，他们就能当好“老师”。如果可能，笔者建议“儿童大 讲堂”开设的越早越好，低年级学生的自信心、好胜心和班 级荣誉感强，推崇有力量的英雄，渴望得到关注和表扬。而且，教师们往往会对年龄小的学生更加宽容，只要学生能勇 敢的站上讲台，哪怕有些磕巴，哪怕照着PPT念，也会为他 们的勇气可嘉点赞。下课了，等学生回过味来，感叹“噢， 讲课原来是这个样子啊，没什么好紧张的，下次我会表现得 更好”时，自信心自然就慢慢建立起来了，综合能力的培养 也水到渠成。

(二)在教师的引导下，学生可以自由选题 教育学家朱永新提出了“新教育实验”的概念，他认为， 理想课堂要具有六度:参与度、亲和度、自由度、整合度、 练习度、延展度。相信很多一线教师，包括笔者在内，都在 为建设这样一个理想课堂而努力着、探索着。没想到，由学 生开设的“儿童大讲堂”竟已是接近完美的理想课堂了。这 种感受初觉不可置信，但细思后却是“的确如此”。理想课 堂应该是什么样?当然，是学生心目中的样。学生希望自己 是课堂的一份子，希望教师亲和，希望能自由发言，希望能 亲自动手实践，希望能用旧知识学好新知识，希望所学知识 能用于社会生活。学生知道自己想要什么，所以当他去讲课 时，就会不知不觉地朝这方面努力，会寻找更好的素材，会 设计更有意思的交互，而他们在此过程中的付出也会转化成 自身能力的提高。笔者开设“儿童大讲堂”近4年半，低年 级的时候，由于学生的兴趣爱好非常广泛，出于拓宽学生知 识面、开阔学生视野的考虑，由学生自由选题。三年级开始， 每学期伊始就会划定一个大致的范围(例如三年级的主题是“民族”，四年级的主题是“古代人物”，五年级的主题是 “科学”)，学生从中选题，并向笔者报备，一是避免内容 重复，二是初步审核学生的选题。至今，近120场的“儿童 大讲堂”上，教与学的气氛始终都是热烈的，而且经过不断 的尝试和磨练，“小讲师”们已对如何安排教学内容、组织 教学过程驾轻就熟，甚至于笔者都会经常“偷师”，把看到 的一些好方法运用到日常的教学中。

(三)家校一体，共办“儿童大讲堂” 语文课要锻炼的是学生在识字认字、阅读理解、写作、 口语交际，以及利用各种渠道搜集和处理信息的能力，至于 如何制作精美的PPT，是《信息技术》课老师负责的工作。

在讲课时使用PPT是必要的，一是可以在课前帮助“小讲师” 对讲课内容进行安排、归纳和总结，二是可以在课上提示“小 讲师”接下来要讲的内容，三是便于听课学生更直观的学习、 理解和记忆。有时候，光用耳朵听“小讲师”讲，所获得的 信息量是不够的，对知识点的印象也是不深刻的。因此，在 学生们接触计算机相关课程之前，PPT的制作还得由家长代 劳。为此，笔者曾专门给家长开会，讲解“儿童大讲堂”上 PPT的作用和做法。对于自信的、理解力或记忆力较好的“小 讲师”，建议家长以绘本的形式制作PPT，每页PPT以图片为 主，附有少量文字。“小讲师”在讲课时，相当于进行了一 次绘本仿讲，口语表达能力提高的会很快。对于害羞的、理 解力或记忆力较弱的学生，可以多一些文字，但要告诉孩子，PPT上的内容只是给你作提示用的，不能在讲课时照着念， 要把这些内容理解后换一种方式讲出来。这种换个方式表述 的过程，也会“小讲师”在阅读理解和口语表达有所进步。

低年级的时候，开设“儿童大讲堂”的主要目的是让学生开 口，让他们克服胆怯心理，敢于在一群人面前(人群中可能 还有老师和家长)流畅清晰的进行口语表达。所以，哪怕家 长代办了资料收集、整理与PPT制作等工作，也是可以的。

随着年龄的增长，随着所学知识的增多，老师和家长们可以 逐步放手，先让孩子使用网络、图书馆查阅和收集资料，再 指导他们对资料进行重整和取舍。“授人以鱼，不如授人以 渔”，在这个过程中，老师和家长的作用将慢慢减少，甚至 全部消失。

(四)“儿童大讲堂”，让学生自主 叶圣陶先生说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相 机诱导”。笔者在开设“儿童大讲堂”的最初阶段，主要任 务是提前和家长、学生沟通教学内容，上课时帮助维护秩序， 准备“小讲师”临场发挥失常的应对方案，以及进行课后点 评等。当学生们养成了“每周一讲”的习惯，“儿童大讲堂” 也渐入学生自主管理的佳境。因为4年多的坚持，现在学生 们已经把每周五下午的第一节当作“儿童大讲堂”的时间， 雷打不动。每到这一天的中午，“小讲师”就会提前拷贝PPT， 并准时站在讲台上，只等铃声一响就开始上课。其他学生会 主动打扫、布置教室，在上课时认真听讲、积极互动，因为将心比心，当自己站在讲台上的时候，也希望下面的同学们 热情响应。如此，笔者的工作直接被简化成课后点评。至于 需要每周腾出一节课，时间是海绵，挤一挤总是有的。

四、结束语 叶圣陶先生说过“咱们当教师的人要引导他们，使他们 能够自己学，自己学一辈子，学到老”，“儿童大讲堂”在 这方面有着极大的优势，不仅能很好的锻炼学生的语文综合 能力，还让他们养成了良好的学习习惯。希望学生们能像叶 圣陶先生所希望的，“自己学一辈子，学到老”。

参考文献: ［1］李玉玲．小学语文综合学习指导要点．课程探索， 2015，(16):98． ［2］张志伟，陈天伟．小学语文综合学习指导要点例 谈．上海教育科研，2010，(03):83－84 ［3］兰庆波．以学定教背景下小学语文综合实践活动 设计策略探究．教学周刊，2015，(06):177． ［4］邸静．语文综合性学习―――学生探究的乐土． 中国校外教育，2015，(05):121 ［5］石艳蕊．在小学语文综合性学习中培养学生的思 维能力．科技创新导报，2015，(18):178+176．