[小学数学应用题教学策略与意义]小学数学应用题解题策略

小学数学应用题教学策略与意义

【关键词】小学数学；
应用题；
教学策略 在无数个学科之中，数学是反映现实社会中的数量关系 与空间形式的一门学科，数学中各个部分的知识都有关系， 而应用题作为小学数学中的一部分，它本身的数量关系都是 存在内在联系的。怎样使教师在讲解小学数学应用题时更加 有效率，是当前小学数学教学中的一项重要课题。教师在日 常教学过程中，要利用数学能力策略、图标策略以及生活化 策略来展开教学，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位， 依据儿童的认知规则进行教学，努力培养学生思维的灵活性 与创新性。

一、小学应用题教学策略阐述及意义 应用题就是以学生的心理特点为依据，提供一些已知条 件，通过数学法则和公式的运用将未知条件解答出来的一种 数学题型。应用题的掌握有效加深了学生对相应数学知识的 掌握和理解，而且能够通过知识的迁移，培养学生思维的灵 活性及创造性。教学策略指的是根据一定的教学思想观念，在特殊的教学和环境下，为了实现教学目的而设定的教学手 段，并且在实行过程中经过不断调整以及优化使教学效果达 到最佳程度。应用题教学不仅是小学数学教学的重点，同时 也是小学数学教学中的难点之一。教师教学应用题的一般情 况是一类问题一类问题地进行教学，一个例题一个例题地讲 授，之后学生再反复练习。这样的教学方法所用的时间很长， 而且这样的教学方法只重视技能上的训练，忽略了激发学生 学习兴趣。怎样优化小学数学应用题的教学策略，是现如今 小学数学教学研究讨论的一项重要命题。

二、小学数学应用题的教学策略 1.加大练习数学问题结构的力度 数学问题的结构指的是数学题目中各种已知量之间的 关系。人们一般在解决某一道问题之前，都会先了解这道问 题，然后分析该题，在分析讨论的过程中找出该题目的已知 条件与要求，这就需要答题者综合分析已知条件之间的关系， 之后再把这些已知量综合成一个整体，即抓住数学问题结构。

教师在讲授一步的应用题时，要重点培养学生练习抓住数学 问题的结构。比如练习画线段图、练习补充问题与条件、练 习题意不变改变叙述方法、练习自编应用题目等。教师在讲 解两步应用题时，也要重点培养学生抓住数学问题的结构， 与此同时也要把直接条件变为间接条件，要变换方法，使学 生可以达到扩题、拆题、看问题要条件等能力。

2.着重扩展学生的解题思路，培养逻辑思维在小学阶段，应用题难学的原因也是因为题目本身比较 复杂，小学生难以理解题目，但是从教学方法方面来看的话， 教师更应该注重的是对应的训练方法。有很多学生在面对该 问题时，不知如何去思考，针对这一点，只需要把它跟计算 题做一个对比，就可以清楚地看出不同。比如说，在做计算 题时，学生大部分都了解对应的运算规则、运算顺序以及运 算步骤，学生在做这些题目时的思维过程跟运算顺序也是同 样的，计算的每一步骤都可以在式子中显露出来，这样计算 的对与错也就可以清楚地看出来了。但是解决应用题就与计 算题不一样了，学生在解决题目时，必须事先了解该题目， 要分析条件与条件之间、条件与问题之间的各种不同的数量 关系，学生必须通过分析、综合找到解题的方法，从审阅题 目到列出式子都是以内部语言的形式进行的。例如，在四年 级上册的应用题教学中，有这样一道题：小红读一本故事书， 她每天读26页，一共读了18天，还剩下23页，这本故事书一 共多少页？教师可以让学生先把18天读的页数算出来，然后 再加上剩下页数，最后算出的就是答案，所以这道题目就必 须先使用乘法再使用加法进行计算。教师在日常的数学教学 中，有必要时常使用上述这种比较易于理解的，可以自己动 手的方式进行教学，因为再如何讲解题目都不如学生自己动 手得出答案来得易于理解。通过简单的操作与分析，使学生 可以在大脑中形成与该题有关的数量关系，使学生理解为何 使用乘法，为何使用加法，这样的教学过程也是提升学生分析和解答应用题的能力的过程。

3.让学生的生活经验融入应用题教学中 将学生的应用题学习与他们的生活情境结合起来，可以 提高学生学习应用题的兴趣，并且有利于将实际问题抽象成 数学模型，从而提高应用题的教学效果。例如在六年级数学 教学中，学生对于“比例应用题”感觉到困难，笔者在课堂 教学中尝试创设与学生生活紧密联系的情境：利用奶粉泡好 两杯牛奶（质量相同，浓度不同），然后让两名学生分别品 尝并询问他们的感觉，结果一名学生说太腻了，奶粉放得有 点多，另一名学生说没味道，就像白开水一样。这个时候笔 者将问题抛出来：“按照什么样的比例才能够保证牛奶的口 感最好呢？”对于这样的问题，学生纷纷发言，有的同学说 1∶5的比例，有的认为1∶7的比例等，此时引出本节的教学 内容，并给出了答案，说明书上提示按照1∶8的比例进行配 制，然后出示第一道例题：“一杯350克的白开水，应该加 多少奶粉才是最合适的配置？”教学实践证明，这样的教学 方法的效果远大于被动地在课堂上讲题练题，学生参与课堂 的积极性很高，教学效率也会大大提高。小学应用题教学运 用合理的教学策略是为了进一步提升应用题教学的质量，更 完美地提升学生的解题速度及准确率，教师应该进一步研究 小学数学应用题的教学方法，创新出更多的解题方法，使学 生在日后的学习生活中能够掌握更多的数学知识。

【参考文献】[1]杨洁.小学数学应用题的教学策略研究[J].科技经 济导刊，2016（26）. [2]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨优先出版 [J].学周刊，2015（34）. [3]管小兵.小学数学应用题的教学策略探究的思考[J]. 现代阅读（教育版），2013（09）. [4]马德录.小学数学应用题教学策略研究优先出版[J]. 学周刊，2017（08）.