媒介素养现状_媒介素养教育与大学英语教学现状

媒介素养教育与大学英语教学现状

关键词：媒介素养教育；
大学英语教学；
研究现状；
分 析 1研究背景 媒介素养(MediaLiteracy)教育这一概念在1933年首次 由英国学者E.R.利维斯和丹尼斯•桑普森在其著作《文化和 环境：培养批判意识》中提出，并具体阐释了如何将媒介教 育纳入学校教育体系，引起了世界范围的关注和重视。较之 西方国家，中国大陆对于媒介素养的研究起步较晚，源起于 1997年中国社会科学院学者朴卫发表的《论媒介教育的意义、 内容和方法》。在众多学者约20年的努力下，我国的媒介素 养教育在理论和实践上都取得了一定发展。对于媒介素养教 育在高等教育中的必性和急迫性，学者们已达成共识。本文 拟对我国媒介素养教育与大学英语教育的研究成果和现状 进行客观描述和分析，并依此对今后开展相关研究和教学提 出建议。2调查分析 本调查结果基于笔者2017年5月中国知网(CNKI)数据库 和中国社会科学引文索引数据库(CSSCI)进行全文检索得出。

通过输入主题词“媒介素养+大学英语”以及“媒体素养+大 学英语”对2017年度以前刊文进行模糊搜索，根据文章的关 键词和具体内容，分别获得直接相关文章35篇，其中CSSCI 来源5篇。本文将从已发表文章的年度分布、研究内容、研 究方法和发表期刊的类型这四方面对已有的研究进行描述 和分析，从而得出现阶段我国媒介素养教育与大学英语教学 研究的状况以及存在的问题。

2.1年度分布 我国探讨媒介素养教育与大学英语教学最早见诸报端 的研究是在2005年。这一理念由何春蓉、莫国辉1在牡丹江 教育学院学报上发表的《大学英语教学应加强媒介素养教 育》一文中提出，并重点论述了当前大学英语教学中加强对 大学生媒介素养教育的必要性。然而这一理念提出后在很长 时间内并没有受到英语教学者们的广泛关注。在这12年的研 究中，平均每年不足3篇文章发表，其中关注度最高的是2014 年和2016年，各6篇；
而在2006，2008和2010年则没有相关 的研究成果发表。究其滞后原因，主要有三：一是作为舶来 物的媒介素养教育仍在中国本土化的进程中，如何适应中国 教育的实情，确实需要时间摸索探讨；
二是作为传媒学科的 传统课程，如何与其他学科领域结合发展，尤其在其他学科师资队伍缺乏的情况下，要建设完善的理论体系和研究方法 有较大的挑战；
三是在语言学科的主流影响下，对于大学英 语教学的研究仍主要围绕教学内容、教学方法和策略等学科 教育开展，对于信息爆炸时代下素质内涵的讨论还有待深化。

蒋学清、陈杰2(2012)明确指出我国大学英语忽略了媒介素 养人文功能的培养。媒介素养在大学英语教学中的缺位体现 在培养目标、主体和文化自觉以及语言意识上。因此学者们 在研究过程中也没有把人文素养在大学英语教学中的重要 性广泛化深入化。由此可见我国关于媒介素养与大学英语的 研究仍处于初始阶段。

2.2研究内容 基于研究内容的不同，现有的35篇文章关于媒介素养教 育与大学英语教学的研究可大致分为两类：将大学英语教学 视为整体，综合探析媒介素养教育与其的关系(25篇，占 71.5%)以及从具体英语课程设置出发，探索如何进行媒介素 养教育(10篇，占28.5%)。从整体角度而言，现有的研究主 要遵循这样的研究思路：在介绍媒介素养和媒介素养教育的 基础上，肯定媒介素养教育的重要性和可行性，分析大学英 语教学中媒介素养教育的现状和问题，以及探究如何将媒介 素养教育融入大学英语教学中的策略和途径。其中张雪梅、 阎国华3(2010)，楼青4(2012)，姜琪瑶、楼青5(2012)，马 玉红6(2016)等明确提出媒介素养教育与大学英语课程整合 /融合的价值以及从不同的教学主体或不同课程着手改进的途径和措施。在此基础上陈真真7(2014)进一步探讨了媒介 素养教育与大学英语课程整合的实践效果。此外，有学者还 具体分析了不同媒介，如影视媒介素养(朱明晖8)、网络媒 介素养(于莹9、江利娟10)在大学英语教学的实践。从具体 的英语课程出发，由于媒介发展的多样性以及媒介素养和传 播学、新闻学的紧密关系，对媒介素养教育的研究主要围绕 新闻英语(3篇)、报刊英语(6篇)和媒体英语(1篇)这三个方 面。这些研究更具体、更有针对性地提出了如何在英语教学 中实施媒介素养教育。例如韩莉11(2011)探讨了新闻英语与 媒介素养教育相结合的学科代表性、现实性和可操作性，肖 凡12(2010)年提出了通过介绍媒介素养相关知识、一周新闻 报道、成立专题小组和组织课堂讨论的教学策略来实现英语 报刊教学中的媒介素养教育。杨春红1314(2013)认为媒体英 语课程是大学英语教育的丰富与补充。媒介英语课程应基于 多媒介的课程教材、课堂教学与课外实践相结合以及媒介批 判能力的培养。现阶段关于媒介素养与大学英语教学的研究 局限于二者之间的关系以及教学内容的丰富或迁移，而忽略 了教学中同等重要的学习主体和学习环境，更没有构建教学 的理论体系或者评价体系。教师们应采用何种教学理论来指 导实践，应如何测试学生们在大学英语学习过程中所获得的 媒介素养几乎都无人问津。

2.3研究方法 高一虹1415(1999)等通过对2486篇正式发表的中英文论文进行分类整理，将研究类型主要分为：以数据材料为基 础的量化研究、以访谈、观察等材料为基础的质化研究和非 材料性的研究这三类。结合学者们对媒介素养和大学英语教 学的研究现状分析，得出以下结果：总的来说，现有对媒介 素养教育和大学英语教学的研究极少使用量化研究以及量 化研究和质化研究相结合的方法，该类论文仅3篇，几乎没 有运用质性研究方法的成果。端木义万1516等(2012)通过对 问卷调查和问卷测试结果的描述和分析，指出了高校学生英 语报刊媒介素养存在的问题并由此提出了提高媒介素质水 平的四点建议。范雯16(2016)以本校学生为调查对象，侧重 大学生英文报刊阅读行为与其媒介素养能力的培养与开发 程度，其结果展示了学生在以媒介素养能力为导向的报刊阅 读行为中的肤浅化、偏食化、同质化、盲从化等问题。陈真 真首次采用量化与质化分析相结合的方法，对媒介素养与大 学英语课程整合的教学实践结果进行了讨论，并肯定了二者 整合的教学方式能提高学生的媒介素养。他们所采用的研究 方法为今后相关领域研究提供了有价值的借鉴。已有的绝大 多数研究仍采用非材料性研究方式，共32篇(占91%)，包括 理论及应用、操作描述和个人经验与观点三种类型。其中钟 兰凤171818(2007)的两篇文章首次将评价理论运用到英语 报刊教学中，并探讨了评价理论对媒介素养教育的贡献。虽 然这两篇文章的论点和论述大体一致，但它们却运用了具体 的理论阐述和示范举例来帮助读者更有效地了解媒介素养教育与英语教学的关系。不同于个人经验与观点的研究方法 (共29篇，占83%)，笔者把于莹的研究归类为操作描述的主 要原因是该文章详细描述了英语教师应如何从语言技能层 面、媒介常识层面和批判性语篇分析层面将媒介素养教育运 用到大学英语教学中。从研究方法的运用情况也能看出我国 关于媒介素养与大学英语教学的研究才刚刚开始，解释性、 综述性研究占主导地位，它们缺乏科学性和规范性，导致研 究成果说服力不强，可信度不高。

2.4发表文章的期刊类型 在现有35篇的研究成果中，10篇(占29%)发表在核心期 刊，5篇(占14%)来源于CSSCI。就核心期刊的学科分类而言， 6篇被收入诸如新闻界、现代传播、新闻战线和出版广角等 新闻传播学领域的刊物，显示了目前此研究课题仍保持一定 的学科属性倾向。各有2篇文章入选现代传播和山东外语教 学，则体现出媒介素养教育正逐步引起语言教育者的关注， 跨学科结合、共同研究初见端倪，并值得继续深化推进。总 体而言，现有研究成果的质量亟待提高，除了体现在发文刊 物级别外，还有部分文章在题目和内容方面相似，重复研究 的比例较大，缺少创新性。例如用主题词“媒体素养+大学 英语”搜索出来的10篇文章，有6篇文章的题目非常相似， 其中5篇文章都是基于冯延群,陈淑英1919(2011)的研究成 果发展而来，关键词基本都是信息时代、大学英语教育和媒 体素养。3启示与建议 纵观以上相关研究成果，我国对于媒介素养教育与大学 英语教学的研究，无论从研究数量、研究内容、研究方法和 研究质量方面看来都存在明显的不足。鉴于此类研究发展的 时间较短，我们不能急于求成，忽略了质量的重要性。在今 后的研究中，学者们应首先从宏观上充分理解国外媒介素养 教育的本质和内涵，借鉴媒介素养教育在其他学科领域的发 展，然后依据我国大学英语教育的发展目标和特点，量体裁 衣，理性结合。笔者拟从三个方面对今后的研究以及教学实 践提出以下建议。从研究内容上而言，从传统媒介报纸、广 播、电视到网络媒介、新媒体和社会媒介的出现，媒介素养 教育和大学英语教育也应该与时俱进。在充分讨论媒介素养 教育在大学英语教学中的必要性、可行性的基础上，我们还 应进一步探寻文化、社会、学习主体、批判性思维等因素与 二者的关系。此外，我们还应积极建构媒介素养教育与大学 英语教育相融合的教学目标、理论体系和评价标准，为实践 树立行之有效的标尺。例如，在大学英语教学中，媒介素养 教育可以分级开展。在不同的教学阶段明确不同的媒介素养 教育目标，从了解媒介的本质―解释、分析、评价媒介传播 信息―编写、制定媒介传播信息，循序渐进，提高学生的媒 介素养。在具体的实践性教学中，素养教育目标可以探究如 何和大学英语的技能目标有效地结合。以听说课程为例，选 取以媒体报道为题材的2012年电影《搜索》(CaughtintheWeb)中叶蓝秋不让座的视频首先进行听力技 能训练。学生根据听到的关键词练习预测，进行个人观点表 达；
随后分析影片中对于此事件的报道以及引发的社会性讨 论现象，进而延伸到新媒体时代的信息传播特点。再如2015 年美剧《初来乍到》(FreshOfftheBoat)第一季第7集中关于 中美文化对数字含义理解的片段。学生个人首先进行头脑风 暴(brainstorming)，边听边看，记录下关键词；
根据关键 词画出头脑地图(mindmap)。然后探讨影视媒介中传递的中 美文化差异，对比自己亲历的文化冲突，最后进行话题的反 思和总结(reflections)，既要强调跨文化交流的包容性又 培养批判性思维能力。针对现有研究方法单一的问题，学者 们在研究内容多样化的基础上，应更多地展开访谈式的质性 研究、实地调查、取样的实证研究或量性与质性研究相结合 的研究，探索媒介素养教育与大学英语教学在实践方面的效 能。从而减少频繁地使用理论介绍加以经验总结或实例分析 的思维模式。与此同时，我们还要了解应用语言学、传播学、 传播学的研究方法，并将二者的研究方法结合起来，探寻有 效、多样化的研究方法。本文对我国媒介素养教育与大学英 语教学的研究现状进行了初步统计和分析。虽然本研究的发 现可能因现有研究的初级性和局限性略显单薄，但却为今后 的同类研究提供了可供参考的数据和依据。笔者希望本文能 帮助学者们更好地了解媒介素养教育与大学英语教学研究 的缘起、发展途径和现状，激发研究者们的兴趣，并期待更为多样化、深度化的创新性研究。