从游戏角度论幼儿教育改革|幼儿教育改革

从游戏角度论幼儿教育改革

比如:山东省把乡镇中心幼儿园建设作为着力点和突破点， 广东省把落实学前教育发展责任纳入党政考核指标，江苏省 从2011年起新设幼儿园须按省级优质园标准建设等。中国学 前教育研究会秘书长廖丽英也为学前教育迎来发展的春天 而欢欣鼓舞，不过这位长期从事学前教育研究和实践的学者 在高兴之余有些担心:“如果相应的制度改革和建设跟不上， 学前教育有可能会再一次出现大起大落。”游戏是人的存在 方式，作为未成年人的幼儿更要在游戏中发展自己各方面的 能力和品质。所以我们一定要慎重对待“重视幼儿教育”这 股浪潮，让幼儿教育不要因为国家的重视而被上纲上线，抹 杀、压抑幼儿游戏的天性，致使幼儿教育这片净土沦为应试 教育的基地。

一、游戏的内涵和特征 游戏是一种古老的社会文化现象，可以说自有人类就有 游戏。但是在国内外，不管是教育家还是心理学家对游戏都 没有一个确切的、统一的定义。因为游戏有着宽泛的内涵和 外延，而且游戏往往呈现出复杂而又矛盾的多面性，这更增加了游戏定义问题的复杂性。赫伊津哈对游戏所作的词源学 分析表明，“‘游戏’一词在语义学的起源上与‘快速轻捷’ 的运动有关。”［2］在古代汉语中“游”字最早也曾用来 形容旌旗在空中飘荡的形状。《说文解字》曰:“游，旌旗 之游，游赛之兄。”又说:“古文游字，象形，及象旌旗之 游。”“游”引申出了悠闲从容、无拘无束的涵义。《教育 大辞典》第2卷对游戏的解释:“是儿童的基本活动，是适合 儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象， 反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。”［3］《辞 海》对游戏的解释:“体育的重要手段之一。文化娱乐的一 种。有智力游戏(如下棋、积木、填字)，活动性游戏(如捉 迷藏、搬运接力)，竞技性游戏(如足球、乒乓球)。游戏一 般都有规则，对发展智力和体力有一定作用。”皮亚杰认为 游戏就是当同化大于顺应时所产生的活动，这时儿童是以现 有的认知水平去理解外部事物，并按自己主观的意愿去行动， 将外部事物改造成适应原有水平和主观意愿的事物，游戏就 是这样一种活动。维果斯基认为游戏就是在儿童渴望得到的 东西不能立即满足时，这种渴望会变成一种情感诱因，使不 能得到的满足以一种想象的、虚幻的方式出现，并以简缩的 方式再现真实的生活情境下产生的活动。尽管无法给游戏一 个确定的、统一的定义，但是游戏作为一种活动其主要的特 征大家还是有大致统一的看法，主要表现为游戏的无功利性、 无目的性、愉快体验性。笔者认为，游戏应该是游戏者以一种放松的心态，在一个虚幻的情景中，释放自己的想法或者 积压的情感来获得超现实的体验。

二、游戏对幼儿身心发展的作用 席勒曾说过:“只有当人是充分意义的人的时候，他才 游戏，并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。”［4］ 可见游戏对人的重要作用。相比较成人来说，游戏对幼儿有 更重要的意义。纳什(Nash，1997)根据贝洛医学院的研究报 告指出，“游戏不充分的或很少被抚摸的幼儿，他们的大脑 比同龄正常儿童的大脑要小20%－30%。”［5］游戏对幼儿 的重要意义主要体现在: (一)游戏促进幼儿人格和心理的健康发展。在现代西方 心理学派中，精神分析学派是最重视游戏作用的一个派别， 他们认为:“一切生物生存的基础是一些与生俱来的原始冲 动和欲望，而游戏就是表现这些原始的、受压抑的冲动和欲 望最好的一种方式。”在游戏中，没有任何价值取向去约束 或者说“牵制”幼儿的游戏，他们可以随心所欲地发挥自己 的想法，发泄自己的情感。在游戏中幼儿没有具体的任务去 完成，他们要做的仅仅是游戏，在游戏中获得快乐的体验是 最终目的。因此，幼儿在虚幻的“王国”里尽情地释放因受 社会环境(幼儿教育小学化现象严重)以及大人的要求(现在 大部分孩子在家长的“教育”下都是小大人)而产生的紧张 和压力，帮助幼儿消除不愉快的感情体验，从而促进他们早 期的人格建构以及心理的健康发展。(二)游戏促进幼儿思维能力的发展。“想象的情景”是 游戏活动区别于其他活动的标志，它是由内在动机所激发的， 它不受现实的束缚，幼儿可以“天马行空”地想那些在现实 中看不到或者不可能做到的事情。通过游戏可以充分地发挥 幼儿的想象力以及发散思维。维果斯基曾说:“游戏可以使 幼儿的思维摆脱具体事物，使幼儿不是根据当前情景的直接 知觉来行动，而是摆脱具体的事物，根据自己的主观愿望来 行动，游戏可以促进幼儿以符号的使用为标志的表征思维机 能的发展。”［6］你会发现幼儿在玩“假装游戏”时的想 象力是多么的惊人，他们可以把一些不相关联的事物“糅合” 在一起。因此可以说游戏在一定程度上大大发展了幼儿的空 间思维以及想象思维。

(三)游戏促进幼儿身体协调发展。幼儿教育的首要任务 是保证幼儿的健康和身心的正常发育。作为人类具体活动的 游戏有一定实践性，尤其是在运动类的游戏中，幼儿需要做 一定量的运动，这也使幼儿在游戏中身体处于积极的活动状 态，有助于促进幼儿身体发展，达到增强体质的目的。游戏 对幼儿的身体、认知、社会性和情感的发展有不可磨灭的作 用，因此在幼儿教育的实践中应该重视游戏的价值，真正把 游戏作为幼儿教育的基本课程来看待。切不可把游戏流于形 式，也不可过于重视，把游戏当作任务来抓，让幼儿觉得“玩” 也是他们不得不做的“负担”。

三、从游戏的特征看幼儿教育教育部重视幼教以及幼教的重要性在此不作赘述，游戏 对幼儿发展的贡献也不多言。笔者主要从游戏的视角谈谈我 们应该慎对重视幼教这股浪潮。“游戏在17世纪以后之所以 被归属于幼儿，并不是因为人们对游戏的重视，恰恰是因为 对游戏的不重视。”［5］就是这样的一句话给了我很多的 感悟和思考，让我觉得我们不要为了国家开始重视学前教育 而欢欣雀跃，更应该考虑国家的重视给幼儿除了带来了好处 之外还有什么负面的影响，笔者以游戏的特征为切入点来论 述要慎对重视幼教。

重视学前教育是国家的一个好政策，地方有关部门要谨 遵其指导，不要偏离了政策的原意，致使学前教育也加入“应 试教育”的行列，使幼儿园也听从高考这个“指挥棒”的指 引。这不仅需要教育部门改变观念，家长也要意识到游戏对 孩子的重要作用。正如一位教育家所说:“要求孩子在游戏 之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹 果树而希望得到几个苹果，他不仅得不到果实，还会使苹果 花纷纷落地，本来希望在秋天得到的果子也无望了。”