交互式多模型_交互式模型在大学英语阅读教学的应用

交互式模型在大学英语阅读教学的应用

二、“自下而上”方式的应用 在交互式阅读模型中，存在两种互补的文本处理方式：
“自下而上型”和“自上而下型”。“自下而上”方式中, 读者依靠他们的语言知识来认识语言元素(字母,单词,和句 子结构)，从而进行意义的建构。在“自上而下”加工方式 中，读者会利用先验知识对文本作出预测，而训练有素的读 者在阅读过程中，会依据特定文本或阅读情境，不断切换其 处理方式,没有经过专门训练的读者则往往会因为过分偏重 某一类型，而给理解带来负面的影响。首先，我们将讨论四 种主要的“自下而上”型阅读策略：语法衔接；
自动识别；

速率构建和词汇技巧。（一）语法衔接 多项研究已经证实了语法知识在母语以及非母语阅读 中所发挥的重要作用。Chapman通过研究发现英语为母语的 儿童，其阅读能力和完成完形填空中回指语练习的能力存在 一定的联系。他所得出的结论是，对这类语篇特征的掌握（包 括语法衔接手段）是阅读理解流畅的主要因素之一。Cohen 以及他的同事发现，非母语读者在阅读科技和经济类的英语 文本时，经常无法识别其中的衔接话语，因而很难在句子和 段落间进行信息合成。Mackay也认为,对第二语言读者而言， 连词和句间语言手段的识别能力对信息收集起着至关重要 的作用。因此,课堂教学应该包括对英语语法衔接手段(如：
替代、省略、连词和词汇衔接)的讲解，可以使学习者了解 一篇文本是如何将一系列观点整合衔接起来的。通过先前实 践教学中对于平行班间的比较以及问卷调查，我们发现英语 阅读能力强的大学生，其往往会从宏观的角度对文章各部分 的整体衔接，有一个全面的认识。

（二）自动识别 当前的研究认为,初级文本处理过程中缺乏自主性，即 “自下而上”的阅读过程中的“自主性词汇加工”，会导致 阅读障碍。研究者相信在高级语境（非自动性）对词汇加工 产生影响之前，大多数单词应该已经被读者所认知。并调查 发现熟练的读者生成文本预测所需要的时间可能比其认知 单词花费的时间要长。换句话说，出于效率的考虑，一个熟练的读者更容易对单词进行识别。然而简单的知道一些单词 的含义并不能确保读者可以在阅读中对其进行迅速和准确 的处理。少量的误读就会破坏对文本的整体性理解，即使是 对于那些采用“自上而下”方式的读者。这个问题存在两个 维度，一个是认识层面―――要想成功的解码，读者当然得 能识别形式的含义，另一个则是知觉层面―――读者还必须 可以将该形式进行瞬间的可视化。为了综合开发学生的识别 技能，大学英语教师最好在课堂中采用一种被称作“快速识 别”的练习，即要求学生在口头上对不同层次的语言形式进 行快速准确的识别。但是，这类练习应该只是作为课堂热身， 因为更重要的任务是教授如何对书面的英语单词进行识别。

实验证实，学生的单词识别水平与其阅读能力成正比。

单词识别练习的类型是多元的，例如：在练习中，学生不仅 可以进行形式与形式的匹配，意义和意义,关键词的近反义 词之间都可以进行相互匹配。在课堂中加入这样的练习，可 以促进学生意识到识别技巧在阅读过程中的重要性，这一点 对于那些母语为完全不同的书写系统的学习者，尤为重要。

这可以帮助学习者迅速定位具体问题的所在区域,也为进一 步提高阅读速率打下了基础。较为复杂的是短语识别，即文 本阅读中的“组块”和“意群”。这是一项特别重要的阅读 技能，特别是英语,该语言中，常常一组单词才联合构成某 一单一词汇项，如：inspiteof与putupwith，而且句法结构 的改变会造成意义的变化，如：eatingchickens与chickenseating的意思就完全相反。突破简单的词汇层面， 从意义层面对阅读文本进行处理，这对学生大学英语阅读水 平的提高而言，是一个至关重要的突破。

（三）速率构建 （四）词汇技巧 词汇学习的目的是为了方便学生进行二语阅读，因此, 词汇学习技巧是十分必要的。近年来,关键词法、语义映射 和语义特征分析在词汇教学中被广泛提及，“要求学生可以 结合已知信息去构建词意，Urquhart总结一些阅读中处理新 单词的策略：（1）寻找结构线索；
（2）语法功能:结合单 词在句中的位置进行分析；
（3）形态学:单词内部结构分析；

（4）从上下文推测意义；
（5）将新词与已知词汇相结合；

（6）与同一句子中另一个单词进行比对；
（7）句子的整体 理解。

三、“自上而下”方式的应用 交互式课堂“自上而下型”阅读策略主要包括两种：背 景知识介绍以及加强文本结构意识性。

（一）背景知识介绍 图式理论研究表明,读者的文本背景知识量与其理解效 果成正比。这意味着，学生在英语阅读过程中所碰到的一些 问题可能是由背景知识不足所造成的。教师在阅读教学中的 目标即通过相关文化背景知识介绍，使得阅读困难最小化和 理解能力最大化。Goodman曾就背景知识的重要性做过强调:任何文本的目标读者都具有局限性，背景知识的注入将有助 于其受众范围的扩大。我们可以通过在阅读教学中引入适当 的预读活动，帮助学生建立背景知识，以提高其阅读效率。

交互式课堂中可实施的预读活动类型很多,如看电影、幻灯 片或图片；
一些角色扮演活动以及对文本中即将遇到的关键 词的先期介绍和讨论；
甚至要求学生预阅读一些从书籍、百 科全书或互联网中搜集的相关文献。而且，多种类型活动的 组合使用，其效果是最佳的。

（二）加强文本的结构意识 四、结束语 本文探讨了交互式模型在大学英语阅读教学中的应用， 交互式模型倡导调整教学过程中的师生关系，给予学生更多 参与阅读教学的机会。并从自下而上型和自上而下型两种角 度出发，全面综合地分析了一系列阅读理解教学策略设计理 念，以期在阅读过程中培养学生的阅读习惯，提高学生的阅 读水平。