【鲍勃·迪伦与学生发展核心素养兼及语文试题的创新编制】 鲍勃迪伦

鲍勃·迪伦与学生发展核心素养兼及语文试题的创新编制

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果正式 发布。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性 为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，包含文化基 础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、 科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大 素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思 维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、 珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国 际理解、劳动意识、问题解决、技术应用这十八个基本要点。

2016年10月13日，诺贝尔文学奖揭晓。美国民谣歌手鲍 勃·迪伦（Bob Dylan）因其“在伟大的美国歌曲传统中创 造了新的诗歌形式”而获此殊荣。这是继1953年英国前首相 温斯顿·丘吉尔之后，诺贝尔文学奖再一次被授予“非文学界”人士。

那么，获诺奖的鲍勃·迪伦与学生发展核心素养有什么 关系呢？两者似乎风马牛不相及。然而，两者之间的确存在 着莫大的关系——也许，只隔一道语文试题。

2016年10月14~16日，浙江省高三学生参加新高考“七 选三”选考。10月17~20日，高三师生放秋假休息调整。秋 假期间，我重读了鲍勃·迪伦的传记《编年史》，翻阅了《三 联生活周刊》上的鲍勃·迪伦专辑，又浏览了网络上关于鲍 勃·迪伦获诺奖的上百篇文章；
同时，精心筛选了一些命题 语料，结合近年来的高考语文试题的题型，以及学生发展核 心素养的各个基本要点，经过深思熟虑，编制了一组语文试 题——试图让这些试题与学生发展核心素养的一些基本要 点契合，通过鲍勃·迪伦这个深受学生欢迎的文化载体，培 育学生发展核心素养。

一、鲍勃·迪伦与“批判质疑” “批判质疑”这一基本要点要求学生具有问题意识；
能 独立思考、独立判断；
思维缜密，能多角度、辩证地分析问 题，做出选择和决定，等等。

为此，我设计了这样一道题—— 【题1】拟写微博 对于鲍勃·迪伦的获奖，文学评论界的舆论两极分化。

瑞典评论家佩尔·斯文松撰文说：“瑞典文学院的这一 决定实在令人难堪和极度令人沮丧。”英国作家帕特里克·弗伦奇说：“我不在乎迪伦的音乐。

就严肃而论，即使再过一百万年，他也不配得到诺贝尔文学 奖。” 北大中文系主任陈晓明教授也说：“鲍勃·迪伦获诺奖， 是评委们的行为艺术。” 牛津大学的克里斯托弗·瑞克教授则认为：“迪伦不仅 有资格被当成是一名诗人，而且是这个时代最优秀的诗人之 一。” 中国台湾作家龙应台说：“迪伦根本从头到尾就是个诗 人，只是用音乐卧底了五十年，瑞典今天揭开了他的真实身 份。” 中国香港作家廖伟棠说：“鲍勃·迪伦获得诺贝尔文学 奖对文学奖的意义远远大于对他自己的意义。” 对于迪伦获奖，你怎么看？请拟写一条微博表达你的看 法。要求：不少于70字，不超过140字；
表达简明连贯，言 之成理。

微博是学生常用的一种生活文体，简洁、快捷、时尚， 已流行多年。这道题旨在培养学生的独立思考与批判质疑能 力，引导他们针对鲍勃·迪伦获诺奖这一备受争议的现象展 开自主思考，并针对题目材料中众人的不同观点做出独立判 断、选择，进行多角度的辩证分析，最终写一条微博表达自 己的观点。学生对这种题型颇有体验，写起来得心应手。

如下就是几个颇具个性的答案：“固然，鲍勃·迪伦的获奖对于严肃的诺奖传统来说， 貌似一次玩笑。但不能否认，作为一名以歌为诗的文人，迪 伦的文字具有承载诺奖之重的厚重感和普世情怀，而对于瑞 典文学院和诺贝尔文学奖本身而言，这也是一次与时俱进的 尝试。” “迪伦是一个令人尊敬的歌手，他在音乐方面的成就很 高，在词作方面有突出贡献。但诺贝尔文学奖是世界文学殿 堂的最高荣誉，许多为此努力了一辈子的世界一流作家都未 曾受到青睐。而迪伦作为歌手，凭借几首小歌词就获此大奖， 对那些著作等身的文豪们来说的确有失公平。希望迪伦今后 能在文学上有更多贡献吧。” “我认为，鲍勃·迪伦不应该获诺贝尔文学奖，倒是适 合获诺贝尔和平奖，他的普世情怀和在人权运动方面的影响 力值得肯定，不过他的音乐还称不上能代表这个时代的最杰 出作品，无论是作曲还是歌词。” 二、鲍勃·迪伦与“信息意识” “信息意识”这一基本要点要求学生能自觉、有效地获 取、评估、鉴别、使用信息，主动适应“互联网+”等社会 信息化发展趋势。

为此，我设计了这样一道题—— 【题2】提炼观点 以下是2015年发表的几篇生物学论文的题目：
① 《一氧化氮与发炎：答案飘在风中》（Nitric oxideand inflammation: the answer is blowing in the wind）；

② 《敲在花粉的门：阿拉伯芥花粉发芽过程中的早期 极化事件的活细胞成像》（Knockin  on pollen  s door: live cell imaging of early polarization events in germinating Arabidopsis pollen）；

③ 《像一个滚动的组蛋白：表观遗传调控神经干细胞 和大脑发育的控制因素组蛋白乙酰化和甲基化》（Like a rolling histone: epigenetic regulation of neural stem cells and brain development by factors controlling histone acetylation and methylation）；

④ 《饮食中的硝酸盐：慢火车驶来》（Dietary nitrate: a slow train coming）。

请归纳以上材料的共同点，并从中提炼出一个观点。要 求：30字以内。

这道题旨在引导学生自觉、有效地获取材料中的信息， 并进行判断、评估与鉴别，找出共同点并下一个结论。试题 中这些生物论文题目分别引用或化用了鲍勃·迪伦的《飘在 风中》《敲响天堂之门》《像一块滚动的石头》《慢火车驶 来》等经典曲目，足见鲍勃·迪伦在当代的影响之深远。

请看如下几个学生的答案：
“迪伦的歌曲可谓家喻户晓，连生物学的论文题目也会 引用他的歌词。” “将迪伦歌曲融入严谨的科学研究中，使其不再刻板，变得鲜活生动。” “迪伦歌曲的影响，不仅在音乐界或文学界，也在科学 界。” 三、鲍勃·迪伦与“国际理解” “国际理解”这一基本要点要求学生具有全球意识和开 放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；
能尊重世界 多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流。

为此，我设计了这样一道题—— 【题3】译本比较 下面是鲍勃·迪伦的成名作《飘在风中》（Blowing in the wind）歌词中的一句：
How many years can some people exist， Before they  re allowed to be free? 对于这句歌词，有多种译本。如以下三种：
版本1：
那些人究竟还要等多少年， 在他们重获自由之前？ 版本2：
那些人要活多少年， 才能被准许自由？ 版本3：
那些人要活过多少年， 才被自由烛照？试比较这三种译本，选出你最欣赏的一种，并说说理由。

要求：60字左右。

这道题考查的是学生对中西方语言文化的感知、判断和 分析能力，旨在引导学生尊重世界多元文化的多样性和差异 性，积极参与跨文化交流，提升全球意识，以开放的心态面 对三种不同的译本，做出选择和判断，并结合原文和译文写 出自己的理由。这也与我们学校的“学博志雅，行懿中西” 的校训精神完全契合。完成这道题，学生的语感显得十分重 要，判断可以有差异，理由也可以多种多样。因此，学生的 答案丰富多彩：
“欣赏版本1，‘那些人’说明了是特定的一些人，他 们的遭遇具有代表性；
‘重获’说明了这些人曾经拥有自由， 而今渴望自由，表达了为失去自由的人发声的愿望。” “欣赏版本2，要活过好多年才能获得别人对自己自由 的‘准许’，但是这种‘准许’并不意味着一个人能够真正 获得自由，他可能会陷入自己内心的牢笼。” “当然欣赏版本3，首先，版本3的语言简练，抓住要点；

其次，运用了比喻的修辞，将自由比喻为蜡烛，蜡烛的意义 在于照明和提供温暖，而这时的束缚、压抑就如黑暗寒冷一 般，生活在不自由之中的人多么希望能够被自由之光‘烛 照’。” 此外，还有学生根据自己的理解，写出了自己的译本：
“他们还要活多少年，在被赐予自由之前? ”“究竟还要多少年，那些人才能尝到自由的甘露？” “到底还得多少年，那些人才被准许沐浴在自由之 中？” 这些译本也许还很稚嫩，却令我感到欣慰和欣喜。

四、鲍勃·迪伦与“问题解决” “问题解决”这一基本要点要求学生善于发现和提出问 题，有解决问题的兴趣和热情；
能依据特定情境和具体条件， 选择制订合理的解决方案；
具有在复杂环境中行动的能力， 等等。

为此，我设计了这样一道题—— 【题4】拟写答谢词 如果你是鲍勃·迪伦，请你以诗歌（歌词）的形式拟制 一篇诺奖答谢词。要求：10行左右。

这道题旨在引导学生依据特定的情境和条件，面对一个 虚拟却具体的交际语境，以诗歌（歌词）的形式拟写一篇答 谢词，并借此进一步理解迪伦及其歌曲。而在拟写答谢词之 前，我们已用了一节课来阅读迪伦、了解迪伦、赏析迪伦。

我们一起看了视频，听了音乐，赏了歌词。因此，一想到能 为迪伦代言，学生个个摩拳擦掌，答案精彩纷呈：
“一些人要活过多少年/才能看得见光明/一些人要看 见光明多少年/才敢冲破黑暗/一些人要奋斗多少年/才能收 获肯定/一些人要收获多少肯定/才能忠于自我/答案在风中 飘。”“你想要改变我/答案或许让你失望/你改变不了我/是 的/哪怕一丝一毫/获奖与否/与我何干/我依旧是我/祝贺与 质疑/有何不同/我仍然是我/是的，朋友们/我就是我/是独 一无二的我。” “人们叫我民谣之父/人们叫我摇滚之王/人们叫我精 神领袖/叫我神/但我什么也不是/我只是一个有责任的人/ 我只是一个有自由的人/我只是我自己/是一块滚石/谢谢你 让我做我自己。” 五、鲍勃·迪伦与“审美情趣” “审美情趣”这一基本要点要求学生具有艺术知识、技 能与方法的积累；
能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发 现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；
具有健康的审 美价值取向；
具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在 生活中拓展和升华美，等等。

为此，我设计了这样一道题—— 【题5】鉴赏归纳 请赏读廖伟棠的《Bob Dylan列传》：
“白狄岚者，又名鲍勃·迪伦，曾歌《于风扬之》《狂 霖即注》《岂如滚礌》等曲，其言志猛也，势狂狷也，世人 推之为一代之巫，群兴怨之大成。岚恒厌之，改谣为滚，复 弃滚就布鲁斯，人莫名其妙也。终以诗人传世，余风激荡数 代，然继之无人。赞曰：其心蛊，其词绝，出入大千相，无 门可立雪。”根据本文，归纳出鲍勃·迪伦音乐风格的转型轨迹与性 格特征。要求：40个字以内。

这道题旨在引导学生读懂浅易的文言文，在了解鲍勃· 迪伦生平的基础上，理解和尊重鲍勃·迪伦音乐风格的多变 性，并感知、欣赏、评价鲍勃·迪伦的歌曲风格与性格特征， 进而喜欢上迪伦那不拘一格的音乐与个性。只要学生能读懂 这段简易的文言文，即能写出答案，列举如下：
“音乐风格转型轨迹：从民谣到摇滚，再从摇滚到布鲁 斯；
性格：狂狷。” “曲风轨迹：从民谣到摇滚再到布鲁斯；
性格特征：富 有个性，不喜欢因循守旧，善于创新。” 六、鲍勃·迪伦与“理性思维” “理性思维”这一基本要点要求学生崇尚真知，能理解 和掌握基本的科学原理和方法；
尊重事实和证据，有实证意 识和严谨的求知态度；
逻辑清晰，能运用科学的思维方式认 识事物、解决问题、指导行为，等等。

为此，我设计了这样一道题—— 【题6】写微时评 从10月12日晚开始，一篇《叙利亚诗人阿多尼斯获得 2016诺贝尔文学奖》的微信文章就被疯狂转发，甚至在诺奖 公布前的几分钟，阿多尼斯获奖的消息还在被盛传。热衷转 发这则“被提前颁发了的诺贝尔文学奖”的人民群众中，不 乏知名作家、教授与媒体人，也不乏人民网、新华网和温州网这样的官方网站，只是最终未能“众望所归”。

你是怎么看待这种现象的？试发表你的看法，请简要阐 述。要求：表达简明连贯，言之成理，100字左右。

这道题旨在引导学生学会辨别事物的真伪。诺贝尔文学 奖于北京时间10月13日晚19点才公布，12日却就有网络谣言 惑众且被多家官媒转发。阿多尼斯的“被获奖”被盛传，显 示了民众的集体焦虑和各大媒体媒介道德的缺失。作为二十 一世纪的新青年，要学会崇尚真知，尊重事实与证据，拥有 实证精神和严谨的求知态度。对于这件时事，不少学生曾被 裹挟其中，因而有很深的体验与感受，他们有很多话说：
“这是时代所特有的焦虑现象，人们追逐热点新闻却忘 了窥视其本质，即在事件背后的真相。所有人都在关注着一 个热门话题时，就不乏投机分子利用人们当前的焦虑与兴奋， 散布虚假消息，然后在制造虚假消息并传播后便逃之夭夭。

在诺奖颁布之前，这条信息正好抓住了人们的眼球，混淆了 真假的界限，不论是平头百姓，还是知名人士都纷纷中招， 这之中包含着一股浮躁的社会风气，还有人们面对消息不假 思索、不辨真假的态度。” “我认为，这种现象体现了当代社会中人们浮躁的心态 以及新闻的盲目性。对于诺奖这一严肃又高端的奖项，广大 人民群众甚至部分知名作家、教授针对一篇来源不明的微信 文章深信不疑，甚至疯狂转发，并未以一种严肃认真的态度 去看待诺奖，这是一种集体焦虑和群氓思想的体现。”七、鲍勃·迪伦与“人文积淀” “人文积淀”这一基本要点要求学生具有古今中外人文 领域基本知识和成果的积累；
能理解和掌握人文思想中所蕴 含的认识方法和实践方法等。

为此，我设计了如下两道题—— 【题7】文学简评 诺奖颁给了作为歌手的迪伦，有人说，歌词就是诗，迪 伦就是个伟大的诗人，他的获奖实至名归；
也有人说，歌词 不是传统意义上的文学作品，把诺奖颁给迪伦对于文学家们 很不公平。

对于诗与歌词的关系，你是怎么看的？可结合中国古典 诗词或当代歌词的具体例子谈一谈。要求：100字以上。

这道题旨在引导学生调动古典诗词或当代歌词的储备， 唤醒学生关于诗歌和歌词关系的知识与体验，对诗歌与歌词 的关系做一个判断和分析，并结合具体的某一首古典诗词或 当代歌词进行分析，学以致用。要求：观点明确，语言简洁， 合乎逻辑。中国自《诗经》以来的诗与歌一体的传统和当代 歌坛的一些诗与歌合一的现象，学生深有体会。因此，大部 分学生写起来如鱼得水。请看如下两个答案：
“我认为歌词与诗歌是相通的，两者都属于文学。王菲 演唱的《明月几时有》，歌词就是苏轼的一首词《水调歌头》， 把古典诗词以一种更为大众所接受的方式诠释。又如张国荣 的一首《我》的歌词，‘我就是我，是颜色不一样的烟火’，怎么能说没有诗一般的美丽呢！” “诗歌与歌词的关系，剪不断，理还乱。从古至今诗歌 与歌词就有不解之缘，中国古代的《诗经》、唐诗、宋词和 元曲不就是用来演唱的吗？当代又有周云蓬这样的将诗与 歌结合得天衣无缝的音乐诗人，他的一首名曲《九月》，歌 词用的就是海子的诗《九月》。” 【题8】仿写题 怎么形容鲍勃·迪伦呢？“巨星”显得有些商业气的庸 俗，“大师”则过于权威和专业，“传奇”又有太多浪漫的 夸张。

请仿照以上句子，以苏轼、鲁迅或莫言为对象，写一句 话。要求：不超过60字。

仿写题是近年来语文高考语用题考查的热点之一。这道 题要求学生调动自己所掌握的古今人文领域的基本知识和 成果，来评价千年前的苏轼、百年前的鲁迅、当代的莫言。

之所以选择这三个人，是因为对于学生而言，他们不但非常 熟悉，而且个个身份多重。以苏轼为例，他既是文学家（诗 人、词人、文赋家），政治家（曾历任八州太守，官至礼部、 兵部、礼部尚书），又是艺术家（书法家、画家），美食家 （发明东坡肉、东坡羹等），还是全民偶像，非常适合用排 比句来表达。而鲁迅、莫言也是多面手，学生对此均有话可 说。这道题难度不大，趣味性颇浓。因此，学生个个喜欢。

请看以下几个学生的答案：“怎么形容苏轼呢？‘才子’显得稚嫩和浮夸，‘伟人’ 则略显吹捧，‘政治家’又太过庸俗。” “怎么形容鲁迅呢？‘作家’显得有些庸俗和普通，‘革 命家’则太过激进与勇猛，‘战士’又有着硝烟弥漫的气息。” “怎么形容莫言呢？‘文学巨匠’显得有吹捧的嫌疑， ‘诺奖获得者’则过于功利化，‘乡村作家’又显得土里土 气。” 其实，对于这个阶段的浙江高三学子而言，由于准备10 月份的“七选三”高考，他们已将语文打入“冷宫”许久了。

这组题选择、设计了“鲍勃·迪伦获诺奖”这个鲜活的文化 热点事件，不但营造了具有挑战性的真实学习情境，而且体 现了语文学科本质，将学生发展核心素养与学科教学及考试 命题无缝链接，大大激发了学生学语文、用语文的兴趣，进 一步推动了语文探究学习。学生个个做得兴致盎然，并纷纷 点赞。吴铭洋同学说：“讲真，比教辅资料上的语用题好玩！” 黄可怡同学说：“有创意，很新颖，很用心，非常喜欢！” 吴泽成同学说：“题目运用时新热议素材，让我们在不脱离 社会的大背景下，锻炼语文水平，提升辩证能力，并加深对 时代的看法。” 通过鲍勃·迪伦，落实学生发展核心素养，这样的语文 训练既创新了语文学习和考试内容，以用促学，深入关注语 文知识形成过程，又推动了语文教学和考试从以知识为本， 走向以素养为本，用核心素养来统领语文学科的教学和考试。因而，这组题也得到了专家们的肯定和赞誉。著名特级教师 张茂松老师评价说：“这组题既能考查学生语言文字应用能 力，又不露声色地引导学生关注时事，关注社会热点，引发 多方面的思考，体现了‘教育面向生活’的导向作用。”浙 江师范大学王国均博士评价说：“这是一组非常高明的题目， 对学生批判性思维要求很高。引导学生关注现实，把时事转 化为写作的资源和灵感，这样的实践非常有价值！” 当然，学生发展核心素养的培育，不可能一蹴而就。这 一组试题只是一次大胆而有益的尝试，我们还需要挖掘并运 用更多的“鲍勃·迪伦”。我们有理由相信，通过长期实践， 学生发展核心素养就有可能落到实处。