[小小画笔点开语文学习的兴趣之门]

小小画笔点开语文学习的兴趣之门

一、利用绘画丰富评价形式。

在课堂教学中，评价是重要的一环。课堂评价是否得当， 直接关系到课堂气氛和教学效果。好的评价不仅能促进学生 思维的发展,更能使课堂教学妙趣横生,充分激发学生的学 习兴趣，调动学生的学习积极性。心理学成果表明，儿童最 早发生兴趣的是绘画。因此，针对低年级学生的年龄特点， 我将教学中传统的评价方式转化为让学生自己动手画一画 的评价方式，使得课堂评价更加鲜活，也更具实效性。

例如，在课前检查复习听写词语时，凡是全对的学生， 我并不像从前一样给予“优”或者“A”的等级评价，而是 送给他们一朵小蘑菇，这朵小蘑菇由老师画在黑板上，全对 的学生仿照着动手画在自己的听写卷子上，以此作为奖励。而那些出错的学生看着心里自然是非常羡慕，羡慕的不只是 那朵小蘑菇，更多的是羡慕这次动手画的机会，于是，下次 听写一定会提前做好准备，争取也能亲手画出自己的小蘑菇。

另外，在课堂上，学生们的精彩发言，也是得到奖励的 机会，这个奖励就是一棵向日葵，当然，也是让学生自己动 手画在课本上的，针对课本哪一部分作出的发言，就把向日 葵画在哪个位置上，等到课下家长看到向日葵询问的时候， 学生还可以把自己在课堂上的表现讲给家长听一听，充分培 养了学生的自信心，在家长的肯定下，更能在以后的课堂上 更加积极主动地发言。

还有，学生作业当中某一处书写比较工整，或者有了较 大的进步，也可以在老师的指导下自己动手画上一朵花儿作 为奖励，以便让学生能够看到自己的进步，并鼓励自己继续 努力。

在课堂上，我设计的评价绘画内容并不是单一的，而是 多种多样的，这次的小蘑菇、向日葵、花儿，下次也许会变 成一朵白云、一只小乌龟、一颗小星星、一辆小汽车… … 通过这样一种具有趣味性和创造性的评价方式，让学生在学 习知识的同时，还学会了画许多生动可爱的图画，从这些直 观的形象当中，学生能更加直接地体验到学习成功的满足感， 真正提高了学习的兴趣，更加积极主动地投入到学习中来， 使得语文课堂教学成为了孩子快乐的源泉。

二、利用绘画培养语文习惯。《语文课程标准》中提出，“学生是语文学习的主人， 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，激发学 生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”兴 趣是学生最好的老师，是学好知识的前提。语文教学的手段 是多种多样的，但无论运用哪种手段，目的就是激发学生的 学习兴趣，让学生扎实地掌握知识，培养多种能力。因此， 在低年级语文教学中，我抓住学生喜画乐画的特点，让学生 在学习中都能动笔画一画，激活学生的兴奋点，使他们积极 主动地参与到学习之中。

在语文学习中，我倡导学生在学习的同时要动笔。古人 云：不动笔墨不读书。但是，我所说的动笔，并不是让学生 进行枯燥的文章批注，一来，低年级学生会写的字相对来说 少一些，作批注难度太高；
二来，低年级学生对文字批注这 种枯燥的形式缺乏兴趣，反而容易引发学生对语文学习的厌 烦。因此，我倡导的动笔，自然是学生喜欢的形式——绘画。

低年级阶段，重点要培养学生正确、流利、有感情地朗 读。于是，在学文时，为了让学生能够有感情朗读，我首先 要让学生为各个段落“画出情绪”。所谓“画出情绪”，就 是要让学生根据自己读课文的感受，为文章画出喜怒哀乐。

例如，在学习《蚂蚁和蝈蝈》这篇文章时，课文的第二自然 段写了蝈蝈嘲笑蚂蚁的内容，学生读到这里，就在旁边画了 一个大笑的笑脸，表示了蝈蝈得意的情绪。读到第三自然段 时，写了蝈蝈冬天没有食物又冷又饿，学生就在旁边画了一个愁眉苦脸的表情，表示了蝈蝈的悲惨下场。通过两个简单 的表情绘画，就可以体现出学生从文本中感受到的蝈蝈前后 不同的心理状态，同时，也可以帮助学生在朗读时直观地看 到蝈蝈感情的变化，更好地进行有感情地朗读，真正达到了 “以画促读，以画代读”的效果。

另外，在朗读中，还可以运用一些图画来表达自己读文 的感受。例如，在学习《闪光的金子》一课时，学生在描写 徐虎为人民做好事的段落旁，画了红色的心，表示徐虎乐于 助人的爱心；
学习《木兰从军》一课时，在木兰英勇征战的 段落旁，画了一个大拇指，表示对木兰的赞扬与敬佩… … 这些不同的图画，是学生不同思想感情的体现，能够帮助学 生更好地进行有感情地朗读。

除了表示思想感情的图画，我还鼓励学生将课文中好的 词句进行标记出来，标记的方式也可以是绘画。例如，在《母 亲的恩情》一课中，有学生在“太阳出来了，路边的小草更 显得生机勃勃”一句旁边画了一个小太阳，原因是她觉得这 句话读起来感觉暖洋洋的，她很喜欢，就用画太阳的方式把 它记出来了。这样用画图画来积累好词佳句的方式，更容易 引起学生认真读、动手画的兴趣。

当然，学生的这些绘画不需要讲究技法，画得简单 也不要紧。它只是一个载体，一种形式，目的是在教学中能 充分调动学生的情感参与，冲破传统教学模式的束缚，激发 学生的学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，让学生能够玩中学，学中玩，寓教于乐。

三、利用绘画突破语文学习的重难点。

小学语文教材选编了贴近儿童行为、体现时代特点、蕴 含教育价值的课文，并根据学生年龄特征及内容需要，插入 了色彩鲜明、赏心悦目的插图，这有利于培养学生的观察能 力，帮助学生理解课文内容，陶冶学生爱美的情趣。结合教 材的这一编排意图，我在平日的语文教学中，也恰当地运用 绘画的形式，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，动手 动脑，主动学习，达到更好的教学效果。

（一）在绘画中激发朗读情感。

在语文教学中让学生动手绘画的学习方式能够充分激 发学生浓厚的学习兴趣和求知欲,而直观的画面也能够更好 地激发学生的情感,进行有感情地朗读。

在学习《月亮湾》一课时，课文通过描写月亮湾的小河、 石桥、鱼儿、绿树、青山、桃花和农田来表现了村子的美丽。

对低年级的学生来说，文字是抽象的，单纯从文字描写中体 会月亮湾的美丽，还是有一定难度的，这时，就可以让绘画 走进语文课堂。学生根据课文中描写的事物，加入自己合理 的想象，将脑海中的月亮湾画出来。当一处处景物生动地跃 然纸上时，绘画创设的情境让抽象的文字转化为具体生动的 画面，学生可以很自然地从一幅幅画卷中欣赏到月亮湾的美 景，并产生赞美之情，带着这种心情去品读课文语言文字的 优美，激情朗读也就化难为简、水到渠成了。（二）在绘画中轻松理解课文。

在语文绘画时，有的课文语言比较抽象，这时候学生就 必须要认真阅读课文，在此基础上，充分发挥自己的聪明才 智，在自己理解的基础上展开丰富的想象，才能把课文中描 写不明确的、抽象的内容准确、形象地画出来。例如，在学 习古诗《山行》时，我让学生尝试根据自己的理解画出诗句 描写的情景，学生通过反复诵读诗句，抓住了诗句中的重点 字词，根据自己对诗句的理解展开想象，描绘出一幅生动的 秋日山景图：远远地山间一条曲折小路，白云缭绕在夕阳周 围，空中鸟儿准备还巢，农家小院里，有农夫正在做晚饭， 炊烟袅袅，而孩童则在愉快地玩耍，诗人被火红的枫叶吸引 驻足观赏… …这其中既有学生从诗中读出的画面，也有自 己展开的合理想象。绘画的过程中，学生加深了对诗句的理 解，也潜移默化地感悟到了古诗所表达的意境，可见绘画极 大地提高了学生的思维能力和感受美的能力。

（三）在绘画中培养阅读兴趣。

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课， 不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，通过 大量的阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增加语文沉 淀。但是，一直以来，很多学生都把课外阅读当成学习的负 担，没有养成良好的阅读习惯。为了能够激发学生课外阅读 的兴趣，我为学生布置特别的作业——绘画。

我定期布置学生进行课外阅读，并要求学生在阅读之后，将自己所读过的内容画出来，然后我会定期在班内召开课外 阅读展评会，把学生的作品在教室的展览墙上进行展评，大 家集体评议，选出优秀的作品，给予表扬。活动中学生都不 肯落后，积极性非常高，在这样的动力推动下，学生会主动 进行阅读，而为了绘画得到肯定，学生就会更加认真地去阅 读，以期画出更好的画。这样的学习方式让学生能够在轻松 愉悦的氛围中进行主动阅读，一点一滴地积累更多的知识， 学生的心灵浸染着墨韵书香，美的形式感染了学生的兴趣和 情感，阅读能力也会在不知不觉中得到锻炼和提高。

四、利用绘画提高写作能力。

《语文课程标准》对低年级的写作要求是“对写话有 兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围 事物的认识和感想。”而对低年级学生来说，开始接触写作， 就让他们规规矩矩、一板一眼地写，会觉得单调、乏味，无 话可写，继而失去写作的兴趣。根据儿童喜爱画画、想象丰 富、好奇心强的特点，我将画画与写作相结合，从学生感兴 趣的绘画入手，以画代写、以画促写，降低写话难度，培养 学生写话的兴趣。

在进行写话训练时，我会让学生先把写话的内容画 出来，充分联系生活实际，把自己平时所观察的，或者想象 的认真画出来，然后根据图画的内容进行写话。例如，在进 行“我的爸爸妈妈”这一题目的写话时，我让学生先来画一 画自己的爸爸妈妈。画的时候，可以像连环画一样，分多格绘画。画一画爸爸妈妈的样子，画一画爸爸妈妈的工作，画 一画爸爸妈妈的爱好，还可以画一画自己和爸爸妈妈之间发 生的某一件有意思的事情。学生有的画了爸爸是警察，有的 画了妈妈是售票员，有的画了爸爸喜欢钓鱼，还有的画了自 己和爸爸妈妈一起去北京旅游，画面内容非常丰富。然后在 此基础上，让学生对照着自己的画，讲给同学们听，最后再 把自己所画、所说的内容写下来，这样一来，既降低了写话 的难度，激发了学生的写作兴趣，锻炼了学生的口语表达能 力，还让学生在相互交流中收获更多，真可谓一举多得。

另外，我还让学生用绘画的方式来“写”日记。每天， 学生回忆自己当天经历的事情，然后可以真实的，或者加入 想象地将自己最难忘的经历画出来。为了不加重学生的负担， 我不会要求学生每天把所画的内容写下来，而是让学生每周 选择两天画得最满意的画来写话，这样可以更好地保护学生 对写作的兴趣。这种“写”日记的形式，是学生自己想的、 画的、写的，所以学生都有浓厚的兴趣。例如，六一儿童节 当天，学生就根据自己的经历，画出了不同的六一儿童节。

有的画了庆祝会上精彩的节目，有的画了爸爸带自己去游乐 园玩，有的画了自己戴上了红领巾，还有的画了收到妈妈送 的礼物……学生们又把自己所画的情景写下来，生动地写出 了六一节日记。

这样通过观察和想象，以图画再现情境，引导学生获取 写作的题材，使学生有话可说，有话要说。同时，把“画”作为写作的源泉，为学生留有广阔的想象天地，使学生在不 尽的“求异”想象中迸发创造力。无论画的画，还是写的话， 当学生面对自己的作品时，他们都能体会到语文学习的快乐。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维 的。”恰当地将绘画运用到语文教学中来，让学生在读、写、 画的过程中学好语文，不仅有助于学生观察能力、认识能力、 理解能力和想象能力的发展，以及创造意识的培养，而且极 大地丰富了语文教学的内容，使学生不再感到语文学习单调、 乏味，而是把语文学习当成一种乐趣，更加积极主动地去获 取知识，从而不断提高自己的语文素养和语文实践能力。