[高中生物教学应关爱生命教育] 高中生物教程

高中生物教学应关爱生命教育

世界卫生组织报告显示：自杀在全球青少年死亡原因中 位列第三。关爱生命教育因此而成为一个重要的话题。时下， 一部分学生对“死”缺乏最基本的了解和思考，这些都突显 了学校生命教育的缺失与不足，对此，学校和教师应反思生 命教育中发生了哪些偏差。教师应对学生进行“关爱生命” 的教育，以生物学科为载体，在教学中融入关爱生命教育。

一、关爱生命教育的内涵 1.对生命的认知与理解 上文提到的“自杀在全球青少年死亡原因中位列第三”， 究其原因就是学生没有意识到生命的意义。生物学是研究生命活动的科学，教师可以通过教会学生认识生命构造发展的 过程来理解生命的来之不易，而认识是理解生命的前提，更 是关爱生命教育的基础。因此，教师在生物教学中融入关爱 生命教育的内涵之一就是要教会学生认知与理解生命。

2.对生命的尊重与敬畏 每一个生命个体都是独一无二的，它可以表现为彼此之 间的差异。在现实生活中，有些学生可能会不自觉地出现“轻 蔑”其他生命个体的行为。不论是对于动物（如新闻报道过 的有的学生虐待小动物），还是其他人（如有的学生可能看 不起乞丐等一些社会弱势群体），世界万物间都是平等的， 被尊重是一种权利。因此，教师在生物教学中融入关爱生命 教育的内涵之二就是要教会学生尊重与敬畏生命。

3.对生命的珍惜与感恩 在生活中，持有负面情绪的学生不在少数，如有的学生 会抱怨自己的外貌长相，有的学生会抱怨自己的家庭背景， 有的学生甚至会抱怨自己的性别（如部分女学生会在生理期 表现得比较暴躁或厌倦），正是因为他们没有意识到自己这 一生命体的独特性与潜能的不可预估性，才会出现对生命的 各种不满。因此，教师在生物教学中融入关爱生命教育的内涵之三就是要教会学生珍惜与感恩生命。

二、高中生物教学融入关爱生命教育 1.结合教材内容进行联系与延伸 教师将关爱生命教育融入生物教学之中并不是生硬的、 死板的，而应在结合教材内容的过程中去联系与延伸。以人 教版高中生物必修一中的第六章《细胞的生命历程》为例， 这个章节介绍了细胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌变等内 容。作为生物体基本结构和功能单位的细胞，它实际上体现 了一个人的生命由开始到结束的过程，这是对学生进行关爱 生命教育的一个很好切入点。比如，细胞的凋亡与坏死，这 看起来都有“老去”的意思，但仔细对比后我们就不难发现， 细胞凋亡是不发生炎症反应的一种正常生理过程，而细胞坏 死则是发生炎症反应的一种病理性（即非正常生理）过程， 两者存在着本质区别。比如，我所教的班级里有一位学生的 爷爷因自然死亡而去世，该名学生由于与长辈的关系亲密而 久久不能从悲伤中走出来，常常郁郁寡欢、精神呆滞、注意 力不集中。因此，在我讲到“细胞的凋亡与细胞的坏死”时， 就会组织学生展开有关生命自然消逝问题的讨论。从生物学 角度上讲，细胞凋亡是一种正常的生理过程；
从社会发展学 角度上看，一个人的出生与死亡也是一种生理现象，物化更移的自然过程。对于类似该名学生爷爷那样的死亡，其实也 是自然的（即机体的寿命自然抵达极限后逝去），而不是病 理性的（即不是因为生病或遭受外界的伤害），是一个水到 渠成、自然而然的过程。作为亲属，我们在伤心之余，更应 当对既存生命表示尊重与敬畏，要珍惜自己身边在世的亲人， 如奶奶、姥姥、姥爷等，平常应多陪伴他们、多关爱他们。

当然，我们身边的每一个个体、每一个生命都应受到尊重与 敬畏，我们为人处事要怀有积极的心态，践行对生命的尊重 与关爱。

2.结合生活实例进行思考与探讨 关爱生命教育本来就是一种着力于精神层面、思想层面、 灵魂层面的教学内容，假如全部以理论教学的方式开展，不 仅枯燥无味而且也没有说服力，难以让学生留下深刻的印象。

因此，教师在生物教学中融入关爱生命教育时，可以更多地 结合生活实例进行思考与探讨。以人教版高中生物必修二中 的第二章《基因和染色体的关系》为例，在开展这一章节内 容教学时，我联系当前社会的热点话题“生二胎”，以鼓励 学生思考。在我国一些偏远落后的地区，仍然有“重男轻女” 的旧思想，在“二胎政策”正式实施后，不少有经济实力或 倾向多子家庭的夫妻都在考虑二孩的生养问题。在这一过程 中，关于生女孩还是生男孩的问题不免被提及。实际上，《中华人民共和国人口与计划生育法》第三十五条规定：严禁利 用超声技术和其他技术手段进行非医学需要的胎儿性别鉴 定；
严禁非医学需要的选择性别的人工终止妊娠。在实际生 活中，特别是对于那些“重男轻女”思想严重的家庭来说， 都坚持认为女方应当为男方生育男孩。但从科学角度上看， 胎儿性别早就在受精阶段已决定了，并且是由男方决定的， 这应意味着部分家庭一味地将生育男孩的责任全部落在女 性身上，把没有生育出男孩的责任也归咎在女性身上，这都 是错误的。随着人们思想观念的进步与发展，形成了男女平 等、一视同仁、男女一样好的观念，并正逐渐地植根于新一 代年轻人身上。实际上，每一个生命个体都是可贵的，每一 位为人父母者都希望孩子平安、健康，这就是对生命美好的 一种期望。在教学中，我有意识地向学生传递一种思想：平 等与尊重、理解与珍惜，这是对生命应有的态度。

3.结合个人经历进行认知与启示 除了列举身边的例子、借鉴社会热点实例外，最根本的 还是个体本身的经历与思想。因此，教师在生物教学中融入 关爱生命教育时，要鼓励学生更多地结合个人的经历来认知 生命。以人教版高中生物必修三中的第六章《生态环境的保 护》为例，这个章节主要讲述了人类活动对生态环境的影响。

教材中讲到了人口增长对环境的压力、生物多样性对环境的影响、可持续发展等问题，乍看起来好像与学生距离较远， 但如果仔细思考，学生都会有如下经历：如去动物园时给动 物喂食；
过年时燃放烟花；
在公园或游乐场的草坡内或花坪 处休息、踢球、野餐等，这些行为都不同程度地破坏了生态 环境。以给动物喂食为例，我们从一些新闻报道中可知，一 些游客可能处于好心或玩心而给小动物喂食，但却没考虑到 它们是否能消化、吸收，这些不正确的喂食行为会给小动物 的生命健康带来影响（如过量喂食会让小动物吃撑，错误喂 食会让小动物伤亡等），越来越多的动物园也在呼吁游客不 要给动物投喂食物。实际上，这就是对生命的一种关爱与保 护。我们很喜欢小动物，但喜欢的方式却不能按我们所想的 来操作，而要从尊重和适合的角度来对待（如不投喂食物、 不在观赏时大声喧闹、不拿外物投掷以吸引小动物注意力 等）。当我在课堂上鼓励学生结合自己的个人经历思考时， 学生对关爱生命的理解更加透彻与深入了。

美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出了“生命 教育”，旨在教会学生认知与理解生命的意义，尊重与敬畏 生命的价值，珍惜与感恩生命的拥有。唯有这样，才能由内 而外地、自主自发地形成正确、健康、积极、乐观的生命态 度，将自己融入社会之中，融入发展之中，并在理想与信念 树立的过程中以博大的胸怀和坚韧的毅力来体现生命价值、 奉献社会、造福社会。在高中各学科中，生物学是与生命教育关联最密切的学科，在生物课堂中应多方面地开展生命教 育，促进关爱生命教育的发展。

参考文献：
[1]李辉.高中生物教学中关爱生命教育的研究[D].长 春：东北师范大学，2004. [2]白晓棠.高中生物教学中的生命教育[D].石家庄：河 北师范大学，2010.