【群文阅读教学初探】教学中分层教学初探

群文阅读教学初探

传统的语文阅读教学课堂，仍然还局限于单篇课文的内 容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段，“少、费、 差、慢”的低效语文学习状态仍然没有得到根本改变。

目前语文教科书大都按主题设计单元，每个单元三四篇 课文，可视为另一种形式的群文阅读，不过群文阅读理念并 没有在教学中得以实施。因此，当前语文阅读教学，需要从 改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂容量，提高 阅读效率，提倡群文阅读。

一、何谓群文阅读 顾名思义，群文阅读就是一节课要呈现多篇文章，建构 以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心， 以探索发现为乐趣的教学方法。

二、群文阅读的选文 选怎样的文章组成“群”，考验老师的阅读视野、口味 及阅读教育理念。

1.以儿童阅读视角为线索进行组合 当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望，读完后，有与人交流的强烈需要。尊重儿童 的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应成为群文组合最 为重要的线索。

2.以议题的多元探究为线索进行组合 阅读是学生个性化行为，只有倡导多元化的主题探究， 才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的 生命意识，真正提高学生的阅读素养。

三、群文阅读的文章呈现 1.举一反三式 举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再 读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教， 学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

2.分组递进式 分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再 读另一组文章。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生 始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分 析能力。

3.反复重读式 反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再 重读这组文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听 说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。四、 群文阅读课堂操作策略 1.有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来群文阅读教学，首先要选好文章，围绕一个主题把多篇 文章聚在一起。否则群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。

2.有结构地呈现文章，让群文有机组合起来 在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也 不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能 取得群文阅读教学的整体效应。

3.有整体地设计问题，让群文横向联合起来 群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导 学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学 时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体， 设计比较性、 迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学 生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

4.有意识地渗透策略，让群文功效综合起来 群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰 富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质 疑讨论等群文阅读的策略。五、群文阅读的问题设计 1.求同比异 群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体， 设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合 起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能 力。

2.精心设计问题 每一个问题都在激发学生去深入探究文本的欲望，都把学生再一次带入到文本阅读中细细品味，都需要学生将“群 文”横向联系起来读，在多角度讨论中，统整、比较、链接、 整理，这对学生的思考力提出巨大挑战。总之，群文阅读教 学需要语文教师高度重视、长期坚持、用心训练，