[例谈核心学习活动的创意设计]

例谈核心学习活动的创意设计

那么什么样的活动可以称之为“核心学习活动”？我们 认为，“核心学习活动”是指在教学过程中起主要支撑作用， 明显地占有一定时间、明显地突出某种方法，具有激发和推 进学生学习发生的有序有效的主体性活动、创造性活动、全 班性活动。它不限于特定的载体，也不局限于一定的形式， 但必须有“目标、支架、进程、获得”四要素。即必须指向 核心阅读教学目标，必须提供必要的活动支架和活动策略， 必须有梯度性的活动进程和时间保证。最后，在这个学习过 程中学生必须有所获得。

如何设计有创意的“核心学习活动”呢？结合研究课例 试举几例。

一、变化无穷的朗读活动 朗读是最常态、最重要的课堂活动，而如果要将朗读活 动变成激发和推进学生学习发生的主体性实践活动，我们必 须用朗读来突破难点，推进进程。如《祖父的园子》中第13自然段写“自由自在”的园子，我们这样安排朗读：
一读，师生背诵挑战：这一段话很特别，如果你掌握了 它的特点，读几遍，就可以把它背下来，试一试。随后老师 隐藏一句，学生背一句。速度节奏有变化地反复赛背两遍。

二读，发现“反复”，反复地读：特别的写法往往蕴含 了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。

（接力、变速、换节奏、换角色反复读） 三读，视像化朗读悟自由随性：“花开——了，就像 ——。鸟飞——了，就像——……”学生通过声音的拖长、 速度的快慢，再现事物的自由。

四读，填空化朗读，沉入情境。以“（ ）了，就像（ ） 似的”“（ ）愿意（ ）就（ ）”为范例来拓展填空朗读。

随后与园子里“祖父栽花我也栽花，祖父除草我也除草”的 朗读相对应，感受祖父给予“我”童年的快乐与自由、爱与 宽容。

通过这样的朗读，学生体会到了园子事物的自由，领悟 了总分与反复的语言形式，更在节奏变化、师生互动竞赛中 体会到了朗读的乐趣，同时，语言的学习、语用的实践也尽 在其中，还有什么能比用朗读、用体验更“直接”更“得体” 的“沉浸”的方式呢？ 再如《凤辣子初见林黛玉》一文中，对凤辣子出场时的 外貌描写中有大量的专业用词，要“读通读懂这段话，初步 理解浅显的文言词汇”难度很大，于是老师就分步操作。先读好“髻、钗、圈、佩、袄、褂、裙”等表示古代女子头上、 衣服上的饰品和服饰。再读好在这些词前加修饰语的“攒珠 髻、挂珠钗、璎珞圈”等词。最后再读好“金丝八宝攒珠髻、 朝阳五凤挂珠钗、赤金盘里璎珞圈”这样的短语。在分步朗 读练习中让学生知道对于比较长的句子或语段可以尝试用 “分……合”的方法来读，读出不同的节奏，最后连词成段。

二、挑战神经的思辨活动 思辨是一种灵活而有效的教学方法，它不仅能激发学生 的学习兴趣，还能把信息提取、形成解释、表情达意、思维 逻辑等能力充分融入到活动中去，学生学得既轻松又充实， 既有趣又不失真实。如《中彩那天》，围绕“道德难题”— —这辆中奖而得的汽车到底是“留”还是“还”？设置了理 解与表达的主思辨问题，以一线穿珠的形式架构了整个教学， 使得整堂课干净利落，清清爽爽。

一思：是留车呢？还是还车呢？可真难啊！如果你就是 文中的父亲，有哪些理由为自己留下这辆车呢？请同学们仔 细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线画出相 关的语句。（这是基于课文言语和内容，指向“形成解释” 的阅读课堂练习） 三辩：到底留不留车，亮出你的观点和依据来。（这是 基于语言重组、自我意识形成解释和判断，体会文章的主旨） 其实在高段语文课文中，描写人物的文章和写事类的文 章都比较适合采用思辨的方式来扣住文本信息、内容情感和表达方式来推进学习。如以《两个铁球同时落地》一文中“伽 利略是否真的是胆大妄为”为论题来发现“他质疑亚里士多 德的胆大”与“反复做实验验证中的心细”的背后是对科学 真理的不懈追求。《地震中的父与子》一文中以“父亲是否 真的精神失常”为论题来发现“反复”语言形式背后的父爱 执着；
《精彩极了和糟糕透了》一文中以“你赞成谁的观点， 来辩一辩”，理解不同爱的形式背后的殊途同归……随着年 段的提高，学生的思维由形象思维向抽象思维转变，对事物 的情况、类别、事理慢慢有了自己独到的见解和判断，设计 富有挑战性的思辨活动，有利于将学生的学习引向深入。

三、趣味盎然的讲述活动 讲故事、复述是中高年级语言表达的一种基本方式，但 是现在的课堂上这样的训练基本被背诵、读故事替代，因为 缺少讲的机会，学生也不太会讲了。事实上，讲述可以很好 地把消极语言转换成积极语言，更容易贴近儿童自身生活。

好的讲述活动的设计可以很好地梳理故事情节，完善故事细 节，突出故事的趣味性和主体性。以讲述活动为支架，可以 化教为学，化讲为练，让学生学得充分、学得完整、学得有 效。如《女娲补天》一课，我们就设计了以讲故事的方式来 体会神话的神奇和美好，还原讲述的魅力。

1.学讲，聚焦“可怕”，读出情，讲出味。一读，读正 确；
二读，发现段落的层次结构；
三读，读出女娲的心情；

四读，想象画面，加入想象，把可怕的情景说具体。4.比赛讲。分层次讲述比赛和课外相关故事的讲述比赛。

根据神话故事的本身特点，结合单元的训练重点，把讲 故事作为《女娲补天》教学的一个重点，定位是准确的。这 一活动的安排遵循了尝试——点拨——练习的规律，符合复 述的指导策略。其实不仅是神话，童话、民间传说等都可以 运用讲述的方式进行，因为故事性强正是其魅力之一，而儿 童的生命更是自然成长的故事课堂。

四、群体互动的表演活动 阅读教学中恰到好处地使用表演这一“行为艺术”，动 静结合，不仅能“无声胜有声”，让语文课脱去“古板”的 旧衣，换上一件“有声有色有形”的新衣，更能让学生真正 进入学习，浸润到自主意义的建构中。时下很多学校所尝试 的剧本课堂，实际上就是将课文作为载体，将语言训练融合 在导、编、演、创过程中，将听说读写过程活动化、视像化。

这类设计一般都围绕最终的剧本，让学生经历这样的过程：
导演说戏→演员演戏→编剧续戏→观众评戏。以《夜莺的歌 声》为例：
导演说戏：小夜莺是怎样完成诱敌深入的任务的？请快 速默读课文，给课文的每一个部分取一个名字，画出情节发 展图。同时借助情节发展图，向剧组人员介绍一下剧情的发 展。

演员演戏：小组合作，再次默读“诱敌入林”部分，你 觉得小夜莺的哪些行为和语言起到了很好的诱敌作用？想象人物当时的语气、神态、动作，来读一读、演一演。

编剧续戏：小夜莺的很多话都是一语双关。在表演中有 一种叫——画外音，那么如果给他的表演配上画外音该怎么 说呢？写话配音。

观众评戏：有人说，故事的发展离不开场景的烘托。也 有人说，诱敌靠的是智慧。所以，这部分的环境描写是多余 的。你们怎么看？看看场景的设计合理吗？ 几个板块的练习紧扣语文核心素养，在导演说戏中梳理 情节，初知人物英雄行为；
在演员演戏中以演促读，诠释人 物智慧形象；
在续戏中，理解含义深刻的句子，解构人物内 生情感；
在评戏中体会场景描写的烘托。教学由浅入深，步 步为营，学生在说、演、续、评、编的言语实践中，轻松愉 快地了解小说的特点，体会人物的内心世界和精神品质。很 多文学小说都可以以此推进，比如《晏子使楚》中的几次交 锋，《草船借箭》中三幕场景的剧本化改编与演出，《将相 和》中人物语言的配音表演，《手指》一课相声式的改编等， 不仅让学生对文本内容的理解更快更深，更在表演中激活表 现力和想象力，使师生之间的关系更加融洽。

五、读写勾连的写作活动 读写结合不仅是一种阅读方法，更是一种教学理念，它 在课堂活动中随处可见。但是如何将一个片段的读写结合变 成贯穿全文阅读推进的主线活动，在步步深入中以阅读启发 习作，却并不容易。所以在课题研究中，我们强调写作活动在适宜的情况下可以和阅读同步，从写作表达的角度来教阅 读，用写作这一核心活动来驱动阅读。比如，在《一幅名扬 中外的画》一课中，我们这样用习作驱动：
第一步，展示起点，书写热闹：回忆旅游外出时看到的 热闹场面，用几句话把这个热闹的场面写下来，介绍给大家。

第二步，阅读文本，品读热闹：走进八百年前的北宋汴 梁，看看哪些地方让你感受到了热闹繁华。

第三步，对比热闹，理解表达：第一次对比2、3两段同 样是对热闹场面的描写有什么不同点和相同点，理解相同的 构段方式（总分总）和不同的关注内容（行业和活动）。第 二次对比，用课文描写观照自己的片段练笔，看看有什么优 点和可以改进的地方，感受“名扬中外”的内涵。

第四步，迁移表达，修改习作。达成写作内容和写作方 法的迁移吸收，提升自己二度习作的质量。

从开课的独立书写到结课的修改提升，没有明确的告知， 没有明晰的任务，但整节课就是在静悄悄的渗透中让孩子知 道：热闹的场面可以这样写，可以有不同的关注视角，我也 可以写得很鲜活。这样的实践我们在五年级的《鲸》，六年 级的《为人民服务》《我最好的老师》中实践过，通过阅读 找到写作的最近发展区，以习作体现阅读的价值。

除了这些典型的核心活动形式之外，还有一举多得的说 话活动、逻辑推理的概括活动、细致入微的揣摩活动、体现 自主的批注活动等。它与日常课堂相似的活动不同的是，这些活动都具有牵一发而动全身的作用，都兼顾学科本体特征 和学生不同实际（即学科学段教学目标、具体教材的内容特 色、学生的起点学习水平），以适度的开放性、恰当的指导 性、梯度的探索性来保障“学的活动”的充分展开。下一步 的研究中我们将不断地以丰富的课例来检验和创新活动形 式。

参考文献：
［1］陈德兵.小学语文阅读教学活动设计简论［J］.小 学语文教学，2016，（1）. ［2］朱冲.有效课堂实践活动的设计与思考［J］.小学 语文，2015，（2）.