[课堂教学改革应坚持五个维度]我的课堂教学改革

课堂教学改革应坚持五个维度

一、教师为主导，学生为主体 现代教学思想“学生为主体，教师为主导”这一命题， 所显示的教学观念具有丰厚的内蕴。“主导”和“主体”是 辩证统一的，是内因和外因的逻辑关系。在这种思想指导下， 教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程，两者缺 一不可。“学”是活动的主体，“ 教”是活动的主导，将 两者有机结合，最大限度地发挥双方的能动性和创造性，才 能充分发挥教学活动的最大效益，达到最佳的教学效果。洋 思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口“‘三三六’自 主学习”、西峡一高“三疑三探”等名校课改模式都十分重 视“主导——主体”教学思想的运用。课堂教学改革中，“教 师为主导”要求教师在教学中从单纯传授知识转变为指导学 生学习，从课堂专制式转变为平等讨论式，从“满堂灌”转 变为启发诱导式，从单向传播式转变为双向感应式。贯彻以 教师为主导的教学观，要求教师有较强的教学能力，能设计 出会学习的教学目标及科学处理教学内容，灵活运用有效的教学方法；
树立教学“问题”意识，开展研究工作，探索有 效的课堂教学模式。同时，要建立以教学为中心的教学管理 体制，教学以课堂为中心，课堂以学法为中心，向教学改革 要质量。“学生为主体”，就是学生在教师的指导下，进行 学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。教师 坚持以学生为主体的教学观，要培养学生的主体意识和主体 精神，使学生成为主体角色，促使他们产生一种自我概念， 产生学习的内在动力；
教师要为学生营造良好、和谐的气氛， 形成平等、民主的教风。同时，要善于引导主体的积极行为， 有意识地发挥学生参与教学过程的主体、民主性，尊重差异 性，发挥激励作用，从而构建富有智慧、充满生命力的课堂， 达到提高教学质量，培养学生创造、创新能力的课改目标。

教师与学生主导与主体地位的确立，不应是主客体的失衡， 他们应该形成合作、合力、和谐的“共生效应”。

二、训练为主线，思维为核心 在课堂教学改革中，“训练”是手段，所有教学活动 都围绕训练展开；
“思维”是内核，通过有效训练达到激活 思维，提高思考能力，培养创新能力。“授之以鱼，不如授 之以渔。”这里的“渔”就是方法。可见，知识的方法比方 法的知识更重要，课堂训练的实质就是以知识为载体，教会 学生掌握方法，从而达到举一反三、触类旁通的效果。在训 练时，教师要充分发挥主导作用，引导学生围绕教学目标设 计具有梯度的、能面向全体学生的问题。对于一些重点、难点、疑点问题要组织学生深入讨论，进行有效探究，提高训 练的实效。在形式上可以灵活多样、不拘一格，采取口头、 书面等形式，切忌机械、死板的重复训练。通过有效的训练， 力求让学生从教师的“主导”下解放出来，自主生成于对学 习的需求与期待，从而掌握学习的方法。训练的最高境界是 提升学生创新思维能力，达成有利于学生发展的思维方法。

教学的终极目的是“学是为了不学，教是为了不教”。培养 学生的自学能力有利于终极目标的实现。思维能力的高低直 接影响学生的自学效果，因此，以“思维为核心”是课堂教 学改革的重要维度。“学而不思则罔，思而不学则殆。”这 句话告诉我们学习与思考的辩证关系，同时也渗透出教学中 必须培养学生良好的思维能力。传统教学中的“注入式”“填 鸭式”“满堂灌”注定是不能激发学生求知欲望的，也培养 不出富有智慧的学生。在课堂教学中，良好的思维能力应该 是善于独立思考，敢于提出自己的不同见解，不为他人的观 点所左右；
分析问题和处理问题时，能够在较大的范围内进 行思考，同时又不忽略与问题有关的一切重要细节；
思考问 题具有广度和深度，同时善于丰富自己的生活经验，善于抓 住事物的本质和规律，预见事物的发展进程；
能够迅速占有 材料或遇到问题分析快，判断及时、推理敏捷、归纳综合迅 速，善于在极短的时间内做出反应，提出解决问题的意见和 办法；
思考和归纳问题有条有理、主次分明、先后有序；
遵 守逻辑规律，规则和要求；
善于根据不同对象和问题，灵活变化思维的角度和方法，用变化、发展的观点去认识和处理 问题，不拘泥于一种方法或模式。

三、能力为目标，全面发展 为适应我国社会主义市场经济和现代化建设的需要，国 家提出了全面实施素质教育的教育改革方案，要求教师要面 向全体学生，全面提高学生素质。在知识经济时代，知识和 智力资源的开发、利用及创造在国家发展和国际竞争中至关 重要，这就要求我们在推进课堂教学改革的过程中，必须把 学生创新能力的培养作为素质教育的目标。西峡一高的课堂 教学改革就着力于培养学生的创新能力，培养和造就了一大 批创新型人才，值得我们借鉴。

创新能力的培养是时代和国情对教育的根本要求，创新 能占据知识生产和利用的制高点，从而推动社会的快速发展。

课堂教学改革以创新能力为目标，有利于学生的全面发展。

培养学生的创新能力，强调在课堂中学生的注意力、观察力、 记忆力、理解力、想象力等多种能力的综合运作，创新能力 和这些智力因素协调发展，共同提高；
同时，在创新的实践 中磨炼学生的非智力因素，铸造学生的坚定信念、坚强意志、 顽强毅力等品质。因此，创新能力的培养能提高学生的综合 素质。此外，创新能力的培养还能促进学生的个性发展，创 新能力既有赖于学生的全面发展，更有赖于个性发展。创新 本身就是具有鲜明个性的，没有个性的发展就没有创新精神 和创新能力。发挥创新能力的过程，正是体现个性的过程，随着创新教育的深入开展，受教育者的创新能力逐渐增强， 独特的成果逐渐增多，个性也就日益鲜明，从而进一步突出 和提升创新能力。

教育目标是教育活动的出发点和归宿，将创新教育贯彻 于教学活动的各个环节。因此，落实创新教育目标，要树立 培养创新型人才的教育目标。教育的关键在教师，教师的素 质决定着教育的质量和水平。培养学生的创新能力，教师必 须要有创新精神。所以，落实创新教育目标需要造就一支具 有创新意识、勇于探索、善于培养学生创新意识和创造能力 的教师队伍。此外，落实创新教育目标还要调整课程方案， 优化教学内容和方法；
建立有利于培养创新能力的教育评价 体系，推动课堂教学改革的深入实施。

总之，课堂教学改革应有科学的指导思想。学校提出的 “教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能 力为目标”的“五为”教学维度关涉到教学方式的变革，符 合新的教育教学理念，在课堂教学改革中具有适切性，应成 为课堂教学改革的基准。

参考文献：
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