提高学生在小学数学中的应变能力|怎么提高应变能力

提高学生在小学数学中的应变能力

在小学数学的课堂教学中，我们经常会看到这样的现象， 为了使课堂教学能按照事先设计好的“教案”程序顺利地进 行下去，往往自觉不自觉地剥夺了大多数学生说的机会。即 使是提问，但事实证明，即使是在数学课堂上，“说”的训 练也是不能忽视的。“说”对于活跃课堂气氛，激励学生的 学习积极性，充分体现学生在教学过程中的主体意识，单调 的、千篇一律的教学活动会让学生感到枯燥乏味，更何况我 们面对的是好奇心很强的小学生，因此教学中老师可以开展 一些游戏、竞赛。如：“３７＋７”，要求学生迅速说出得 数，并叙述计算过程，学生积极思考、踊跃发言，连续说出 了几种不同的思路：Ａ、把３７分成３０ 和７，７ 加７ 等 于１４，１４ 加３０ 等于４４；
Ｂ、把３７分成３４和３，７加３等于１０，１０加３４等于４４；
在紧张热烈的气氛 中，大家说话的方式方法和速度在比赛中提高了，课堂气氛 非常活跃。在比“说”的训练中，学生注意力高度集中，细 心听题，专心看题，认真思考问题，不仅活跃了课堂气氛， 还培养了学习数学的兴趣。

可以训练学生从多角度、多方面去思考问题，说明问题 的实质，以培养学生思维的灵活性，好象题目就是学生在 “编”，有利于增强学生的主体意识。如：５６除以８，商 是几？可以让学生说出以下几种表达形式：Ａ、８除５６的 商是几？Ｂ、已知两个数的积是５６，其中一个因数是８， 另一个因数是多少？Ｃ、把５６平均分成８份，每份是多 少？Ｄ、５６里有几个８？这样的训练，学生的思路变宽了， 同时知识也在学生的“说”与思考、体验与发现中生成了， 既帮助学生梳理知识的相互联系，又增强了学生的“主人翁” 意识。

此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样 的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的通过它让学生展 开了想象的翅膀，使他们体验到了学习知识的快乐，掌握了 技能，激发了他们的自主创新意识。可见，营造良好的学习 氛围为学生获得数学学习的积极情感体验起着关键性的作 用。

数学是思维的体操，语言是思维的重要工具，说理说得 明白准确就说明学生思维清晰、头脑聪明。因此，在数学教学中，老师应尽可能地创造条件让学生更好地说理。如说定 义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、思路等，从说 理训练中培养学生的语言表达能力，从而达到活跃课堂气氛、 发展学生思维、帮助学生建立合理认知结构的目的。

小学生的思维正处于从直观到抽象、从简单到复杂的发 展过程，思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性有待发展。

小学生学习数学的过程正是思维发展的过程，对学生进行思 维训练要贴近“生活化”，在课堂教学中的教学内容要面对 生活实际，为学生营造一个宽松平等而又充满智力活动的氛 围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。

由于学生思维的创新性是一种心智技能活动，因此，必 须借助外在的动作技能显性活动作基础。在教学中，要结合 学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以 培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，在生活教 育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与 学生生活，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进 行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。在小学数 学课堂教学中，提高学生的素质，不仅是实施义务教育和实 现数学教学的要求，也是摆在每一个数学教师面前的长期的 教学任务。在教学中，应以数学知识为基础，以基本技能为 主线，以培养数学思维能力为核心，以提高学生整体素质为目标，从学生实际出发，有机地运用各种教学方法诱导学生， 这样就一定能够促进素质教育的全面提高。

学生最易接受的学习环境就是生活，所以小学数学教学 应该从学生的现实生活经验出发，从学生自身的活动中进行 学习。概念“生活化”要求着眼于学以致用，而非学以为考， 教学材料应尽可能来自生活。小学数学中的许多概念都可以 在现实生活中找到实例。

课堂教学中重视数学语言的训练，有助于提高学生思维 的有序性和灵活性，既训练了学生的语言表达能力，又深化 理解了课堂内容，有利于学生构建完整而系统的认知结构。

培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。

小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物 加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，要引导学生通 过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区 别和联系。可将内容延伸至学生生活中，让学生说说自己平 时生活中所观察到的平面图形，让学生认识到不但在课堂中 要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习 惯。