什么是失范【失范与回归教师多重角色管窥】

失范与回归教师多重角色管窥

一、教师多重角色的博弈 教师，一个崇高的职业、神圣的称谓，浇灌着祖国的花 朵，培育着民族的希望，承担着社会文化发展和延续的责任。

“师者，传道、授业、解惑也。”韩愈一语道出了教师职业 的真谛，传道、授业、解惑成为千年来教师职业的精神追求。

“长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师、以僧为师”， 教师职业被赋予更多的寓意；
“学高为师，德高为范”，教 师始终是完美形象的化身；
“一日为师，终生为父”，教师 始终是众人尊敬的职业。

中国历史上曾有“天、地、君、亲、师”一说，教师和 天地、君王、祖先一样享受着同等的地位，受到世人的敬重。

捷克伟大的民主主义教育家、西方近代教育理论的奠基者 Johann Amos Comenius曾说：“教师的职务伟大而光荣，是 太阳底下最光辉的职业。”英国哲学家Francis Bacon曾说：
“教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类 灵魂的设计者。”教师被誉为“辛勤的园丁”“吐丝的春蚕” “化泪的蜡炬”“灵魂的工程师”“伟大的慈母”“指路的灯塔”。

然而，教师职业历经跌宕起伏，在特定的历史时期，教 师被看作是“下九流”“教书匠”“老学究”“臭老九”“孩 子王”……元朝时期根据人们所从事的职业划分为十个等级， 即“一官二吏三僧四道五医六工七匠八娼九儒十丐”，教师 排名第九，位于娼妓之后乞丐之前。清代杰出文学家、小说 家蒲松龄曾作诗自嘲：“墨染一身黑，风吹胡子黄。但有一 线路，不作孩子王。”也曾出现“家有五斗米，不当孩子王” “宁可为妓，绝不为师”之说，教师地位极其卑微，知识分 子不受重视。文革时期，教师受到严重迫害，一大批知识分 子日夜遭殃，命丧黄泉，教师职业低人一等。

近些年来，教师形象走下“三尺讲台”，教师的真实生 活处境受到密切关注。教师不是圣人，不是神，其行为并非 十全十美，并非只求贡献不求索取，教师也是普通人，需要 衣食住行，需要尽到义务的同时也应当享有多种权力。

二、教师多重角色失范考问 （一）教育者 1.学校教育者 《 中华人民共和国教师法 》指出，教师是履行教育教 学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设 者和接班人、提高民族素质的使命。教书育人是教师职业的 本职工作，然而，在现有评优晋升制度的引导下，许多教师 不得不急功近利，只重视教书，重视学生的学习成绩，而忽视了学生内心的成长状态。教师在教学过程中侧重于各种考 纲知识的讲授、应试技巧的演练。另外，“学而优则仕”的 思想在中国可谓根深蒂固，许多教师长年刻苦努力在教学上 取得不错成绩后拿到“优秀教师”称号，优秀的教师往往会 走上仕途之路，读书做官，以后上课的机会次数慢慢减少， 从教育者角色转变为学校管理者角色，同时脱离教师教书育 人的根本任务。

2.家庭教育者 每位教师来自不同的家庭，扮演着重要的家庭角色。为 人父、为人母，父母的角色要求教师抚养及教育好自己的孩 子。父母是孩子的第一任老师，对孩子的成长至关重要，每 位教师要做到从教育者到家庭成员角色的成功转换，尽到做 父母的责任，教育好自己的孩子。父母的职业、理念、价值 观、行为等方面对孩子的成长产生潜移默化的影响，教师在 学校、家庭都要做到为人师表，用先进的教育理念影响孩子 的方方面面。

曾有“不能让孩子输在起跑线上”的提法，也使得许多 教师陷入了困惑迷茫之中，一方面要让自己的孩子在文化知 识学习的道路上超前一步，综合素质得到协调发展；
另一方 面也不想让孩子过于疲惫，想给孩子一个快乐美好的童年。

另外，有些教师在学校是当之无愧的优秀教师，能够很好地 教书育人，可是自己孩子的学习成绩落后，被视为“学困生” 或“潜在生”，各方面没有得到协调发展。可见，教师作为家庭教育者，在对学生和自己孩子的教育方面没有成功地转 换其角色。

（二）教学改革者 《 中华人民共和国教师法 》赋予教师拥有教育教学改 革的权利，然而，社会现实中，教师开展教学改革受到许多 因素的干扰，改革进程十分缓慢。由于考核评价机制导向的 偏失，学校中的一切教学活动围绕升学率进行，以提高学生 的分数为根本原则。有些教师也试想通过课堂教学的改革提 高教学效率，让学生的综合素质得到全面发展，然而，现实 中教师在学校的教学地位不高，改革的呼声影响有限，加之 面对各种考核升迁机制、面对种种阻力不得不放弃最初的梦 想。当前许多学校呈现出“素质教育轰轰烈烈，应试教育实 实在在”的局面，表面上宣扬重视学生素质的发展以及素质 教育实施有效，实际上，应试教育牢固存在，领导的升迁看 考试成绩，教师的评优看考试成绩，学校的一切行为围绕学 生的升学率展开。

（三）学生管理者 除了课堂教学，教师经常要扮演管理者角色，从事学生 的管理工作。每个班里都存在着内部分层，将学生分为优秀 生、中等生和学困生，教师对班级管理方式进行分层管理。

许多教师赏识优秀学生，教学过程中也格外照顾，对学困生 则不理不问甚至进行人格歧视。近日，山东省枣庄市三十九 中根据学生成绩好坏，为学校部分班级的学生分别发放红、黄、绿三种颜色的作业本。校方称这是分层次作业，是为帮 助学生缩小差距。[1] 面对学困生出现的诸多问题，学校层 面也开始重视并采取措施，有的学校让每位教师签保证书， 保证每一学期联系并转化一名学困生。

三、教师多重角色常态的回归 （一）导向扭曲——社会的调适 当社会发生典型事件时，许多分析人士会把目光转向教 育，反思现有教育存在的弊端，分析学校教育中存在的种种 问题，最终会把落脚点放在教师身上，教师在某种程度上充 当“替罪羊”的角色。其实，各种社会现象及社会问题的发 生是由众多因素综合作用的结果。社会要形成尊重人才、尊 重知识分子的良好风气，对教师的尊重不能局限于9月10日 当天，也不能使尊师重教的传统流于表面、流于形式，要切 实从教师的角度来考虑问题。“我要吃饭，我要休息，我有 自己的爱好，我希望能够心安理得地像别的行业的人一样享 受自己的生活，我希望自己的劳动能够得到社会的认可，我 同样希望自己付出的劳动能得到应该有的回报。仅此而已， 错了吗？请剥去我身上那些伟大的光辉无比的外衣，用一种 平等的眼光来看待我，我只是个老师。”[2] 可见，教师不 需要那么多浮华的华丽外衣，需要的是平等的社会地位以及 有充足物质基础做前提的精神活动。社会应通过各个方面的 调整使教师真实角色得到回归，使教师职业真正得到社会的 重视。（一）调控错位——政府的调适 中共中央、国务院早在1993年就制定的《 中国教育改 革与发展纲要 》中曾提出，2000年前，我国国家财政性教 育经费支出应该占国民生产总值的4%。由于考核地方官员体 系的不完善，追求GDP的倾向化十分严重，很少有官员主动 愿意加大教育投入（因为教育对地方GDP的短期贡献微乎其 微），致使这一目标迟迟未能实现。表1是1996～2010年国 家财政性教育经费占GDP的比例。教育经费欠缺致使教育领 域出现了很多问题，如教育资源分配不均、教育两极分化、 教育硬件软件建设资金不足等，不可避免地出现掠食教育资 源的“超级中学”现象。

《 中华人民共和国教师法 》明确规定：“教师的平均 工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平， 并逐步提高。”然而，在我国的一些贫困边远山区，一些农 村教师基本的物质生活得不到保障，他们的生活窘迫、工作 处境环境恶劣。此外，在教师群体内部也出现了两极分化， 一些弱势教师群体很难得到关照，其生活举步维艰。教育领 域出现了频繁的人才流动现象，优秀的教师从农村流向城市、 从中西部落后地区流向发达的东南沿海，导致教育两极分化 进一步加大。为此，政府可以从以下几个方面进行努力：一 是制定、完善相关的教育法律法规，使教师的合法权益得到 政策保障；
二是弘扬尊师重教的优良传统，提高教师的社会 地位；
三是采取有力的改革措施使学校淡化考试成绩及升学率，让素质教育落到实处，使学生得到全面协调发展；
四是 加大对教育的投入力度，切实改善学校的硬件、软件建设， 改善教师的生活质量。

（三）思路变形——学校的调适 “素质教育雾里看花，应试教育踏踏实实”是当前学校 现状的真实写照，上级政府的文件到了学校这一层面发生了 变调，实际操作中是有另外一套的应对策略。学校的领导、 教师对付上级领导与学生迥然各异，学校很难培育出社会所 需德才兼备的人才。学校应该厘清办学思路，从学生的长远 发展角度考虑，开展行之有效的教学改革，让学校真正成为 教书育人的场所。教师每天都工作、生活在学校这一场域中， 其职业发展与学校息息相关。学校应该采取各种措施提高教 师的话语权及地位，保障教师顺利地履行各项合法权力，并 通过提高办学效益来改善教师的福利待遇，通过绩效工资的 改革，提高工作效率，调动教师工作的积极性。

（四）价值还原——教师自身的调适 叶澜等学者通过深入的研究，把教师专业发展划分为五 个阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注” 阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。[3] 在 成长的各个阶段，教师所关注的任务和话题也是不同的。作 为一名教师，短则二十多年长则三十多年，这几十年的教师 生涯是一个漫长的过程，从一名不成熟的新教师怎样才能成 长为一名优秀的成熟教师？怎样规划教师的职业生涯？怎样才能使教师生涯过得有意义？这些都是教师自身应该思 考的问题。[4] 社会的期望与实际的境遇使教师产生了诸多 困惑，教师的角色如何定位？教师职业存在的真正价值何 在？教师怎样调适才能发挥自身的价值？素质教育与应试 教育的关系怎样处理值得商榷，不过，教育的根本特征是影 响、培育人的一种活动，这是亘古不变的。

参考文献：
[1]青领.时代热词[J/OL].http：
//finance.bjnews.com.cn/2011/1105/53506.shtml， 2011-11-05. [2]黑色的水晶苹果.对不起，我只是个女老师[DB/OL]. http：
//www.tianya.cn/publicforum/content/free/1/1977730. shtml，2010-09-06. [3]叶澜，白益民，王枬，等.教师角色与教师发展新探 [M].北京：教育科学出版社，1998. [4]杨翠，张成林.教师多重角色的博弈分析[J].基础教 育研究，2012（2）.