[高校历史教学中原始资料运用的若干思考] 对高校教育的思考

高校历史教学中原始资料运用的若干思考

一、 高校本科历史专业课程内容涉及中国史、世界史和考古 学三个一级学科，共有70 多个学分。传统上，教师在教授 具体课程时十分重视讲授法教学，希望在有限的时间内讲述 更多的教学内容，以达到强化记忆的效果。讲授法虽然具有 简捷和高效的优点，却忽视了对学生各方面能力的培养，使 教师在教学过程中扮演着“授之以鱼”的角色，并没有做到 “授之以渔”，无法充分调动起学生的学习积极性，导致课 堂封闭、沉闷，缺乏开放性、创新性和个性。在各高校不断要求提高教育质量、提升人才培养水平的背景下，不少学者 已经认识到讲授法的不足，试图从教材内容、教学方法、课 程设置以及专业前景等多方面寻找解决方案，先后提出了不 少可贵的见解，并将其运用到教学中，但许多新方法所取得 的效果并不明显。对此，史学家马克垚颇为无奈地指出：“有 时老师启发学生讨论，提出问题要学生回答，可是还是讨论 不起来，弄得兴然索味。”［1］为了找到该问题的症结所 在，笔者从任职以来，经常以小型问卷或访谈的形式进行调 查。从反馈的结果看，上述问题主要是由学生兴趣和课程内 容两个原因造成的。

从学习兴趣方面来看，历史专业学生或多或少存在着 “理想与现实之间的矛盾”心理。所谓“理想与现实之间的 矛盾”，主要体现在学生不认可历史学的“钱途”，过于担 忧未来的就业和收入问题，因而消磨了学习热情。这是现阶 段历史学面临的一大现实问题。在目前整个社会商业化色彩 日趋浓厚、高校毕业生就业形势日益严峻的背景下，历史专 业作为一门基础性学科，重在培养全民的正确历史价值观， 虽然不存在被裁撤的问题，但因为缺乏有效创收渠道，“在 高校中持续弱化和边缘化，进而影响到师生的精神状态”， ［2］使学生对这一学科缺乏信心，因而在一定程度上丧失 了深入研究的兴趣。目前，历史专业已然成为高考填报志愿 的“冷门专业”，第一志愿录取率一般不超过30%。历史学 教师应正确认识和处理这一客观存在的矛盾，加强对学生的引导。所幸，现实困境并没有完全掩盖学生对历史知识本身 的兴趣。从教学实践看，教师可以通过合理的教学方法，帮 助学生认识到历史学的功用和价值，使他们逐步加强对历史 学的认同感，最终形成比较强烈的学习热情。笔者在访谈中 发现，随着学生学习程度加深，80%以上的学生认为历史学 比较有趣，是一门值得认真学习的学科；
只有10%左右的学 生认为历史学较为枯燥，但尚未发现学生对历史学毫无兴趣 的案例出现。由此可见，历史学本身的魅力可以抵消掉“钱 途”问题所产生的消极影响。诚然，要彻底解决该问题，需 要从社会层面重视历史学的学科价值，加大对历史学等基础 学科的支持力度。但在目前情况下，历史学教师应从教学方 面实现创新，提高学生对历史学的认可和兴趣。从教学内容 上看，历史课堂缺乏生机的原因主要存在于知识层面，传统 历史教学方法和教学内容不利于激发学生的积极性。一方面， 这与历史教学内容的难易程度有关。笔者在教学过程中发现， 学生普遍认为他们在学习历史时面临的最大困难是“历史脉 络复杂、思路不够清晰，导致知识点难记、难背”。当被问 及哪一门专业课最难时，70%的研究生和90%的本科生认为是 世界古代中世纪史，5%的学生选择了中国古代史和世界近现 代史，而只有2%的学生选择了中国近现代史。这种状况与他 们的历史知识储备有密切关系。中小学期间，学生已经系统 学习过中国史和世界近现代史，因此，在大学期间再学习相 关内容时便“轻车熟路”。相比之下，他们在本科阶段才开始全面学习世界古代中世纪史，短时间内难以形成完整的知 识框架，因而普遍认为该门课程最难。不过，经过本科期间 的学习，进入研究生阶段后，认为该课程最难的学生比例已 经有明显下降。这也从一个侧面证明了知识难易程度而非学 习兴趣是目前影响历史教学的一个重要问题，因而需要教师 在教学方法上采取针对性的措施进行克服。另一方面，学生 对历史学的兴趣也与教学方法有关，传统的教学方法已经显 得过于陈旧，不符合当代学生的认知需求。通过对学生的访 谈发现，学生普遍认为历史课堂充斥着背景、意义和评价等 说教性的内容。虽然这些内容都是多年来史学研究的精华内 容，但缺乏推理过程，导致代入感较差，使学生失去了思考 归纳并与教师进行讨论的动力。这就需要教师在教学内容上 进行突破，让历史更加贴近现实，提高历史教学内容的趣味 性。

通过上述研究便可发现，本科学生实际上对历史课的兴 趣是比较浓厚的。纵使目前高校历史学科面临着来自社会环 境及内容创新方面的困境，但这都不能消减历史学自身所具 有的魅力。在目前无法改变社会环境的条件下，高校历史教 师应着力在教学内容上进行革新，充分发掘历史学的趣味性， 增强学生对历史学的信心。因此，在现阶段现有条件下，如 何找到简便而有效的方法是困扰学界的一个重要问题。本文 根据问卷调查，并结合具体的教学经验认为，通过加强原始 资料运用可以有效克服某些教学内容陈旧的问题，将历史的“内容”而非史学研究的“结果”呈现在课堂上，将有助于 激活学生的兴趣点，达到活跃课堂的目的。

二、 原始资料在历史教学中的运用价值是由历史学的性质 决定的。历史学的研究对象是已经逝去的“历史事实”，具 有不可复原的特点，只能“有一分史料说一分话”。［3］ 史学研究者要做到“论从史出”，首先需要掌握准确而翔实 的史料，才能深入探究历史现象，继而运用历史思维对“历 史事实”进行建构，最终得出合乎逻辑的历史认识。这样的 研究方法既符合历史知识形成的基本规律，也适用于历史教 学。学生只有将知识建立在史料基础上，才能深入思索历史 事件，梳理出历史发展的脉络，对历史知识形成深刻的认识， 形成正确的史学观念。

传统上，我们将历史学的史料区分为原始资料和二手史 料。其中，原始资料主要是指“那些被当时的人们写下来的 文献或是他们创造的历史文明，换言之，是那些直接的行为 参与者或目击者所创造出来的文献或文化遗存”。［4］其 以多种形式存在，包括历史文献、历史遗存、图像资料、口 述资料等。对于高校历史教学来说，每一种原始资料都有其 独特的利用价值和不足之处。

历史遗存主要是以非文献形式存在的历史证据，包括历 史遗址、历史建筑、生产生活用品、工艺品等，反映了当时 人们的生产生活状况，是历史研究的“活化石”。这类资料可信度高，呈现形式较为鲜活，是历史教学和研究的重要素 材。但其缺点是分布较为分散，较难组织学生进行充分的实 际体验，大多数情况下只能以图片和影音的形式呈献在课堂 上，因而在一定程度上减弱了其“鲜活”的特点。图像资料 主要是“人类留下的带有图像性质的可视的遗迹”，［5］ 包括各种画像、雕塑、摄影照片、电影电视画面、时装玩偶、 工艺品、奖章和纪念章等，甚至包括地图和建筑等。［6］ 图像资料具有比文献资料更直观的表现力和感染力，它重现 了历史的真实场景，将历史瞬间最大程度地展现出来，因此 有学者认为“摄影之类的图像从来不是历史证据，它们本身 就是历史性的”。［7］学术界已经认识到图像资料的重要 性，大英博物馆便收藏了大量拍摄于19~20世纪的图像影音 资料供史学研究者参考。山东画报出版社以“观照百多年来 人类的生存和发展”为主题出版的《老照片》，也起到了“定 格历史，收藏记忆”的作用，为历史研究提供了新的史料和 思路。但图像资料也有局限性，由于受到拍摄器材性能的限 制，早期的图像资料往往模糊不清，降低了该资料的质量。

同时，图像资料只是一个历史片段，容易造假，需要研究者 进行大量的考辩，否则就会断章取义或误读，进而得出错误 的结论。

口述资料是一种“通过录音设备来收集和分析 口头流传的历史资料的研究方法，其主要价值在于说明 和确定没有留下文献资料的阶级、阶层和社会集团的生活习惯，记述普通人民群众的作用和历史”。［8］这类原始资 料弥补了传统历史文献因主要记录“王侯将相”等社会上层 人士的缺陷，注重记录下层文化，且修饰成分较少，成为一 种存在形式新颖的原始资料。但该类资料可信度并不高，受 访者可能因为防备心理、思路不清，或者受到错误引导等原 因而没有表述真实的想法，因而只能当成传统原始资料的必 要补充。

正确分析各种原始资料的类别、优缺点和使用方法，是 高校历史教学中合理使用原始资料的前提。结合目前我国高 校历史教学的现实，讲授法虽然不利于发挥学生的主动性和 创造力，却可以在有限时间内讲授大量的知识，避免学生在 学术上走弯路，因而在未来很长一段时间内还会继续存在。

如果在讲授式授课的基础上，教师补充大量具有理论性和直 观性的历史遗存和口述资料，将有助于拓宽学生的学习思路， 培养学生分析问题和解决问题的能力，达到事半功倍的效果。

三、 历史学是一门处理史料的学科，但并不是仅仅停留在史 料的阶段，高校历史教学也是如此。高校历史教学运用史料 的本质目的是丰富学生知识，提高其能力水平，提高学生综 合分析问题和解决问题的能力，培养他们的创新意识和创新 能力。因此，利用原始资料进行教学旨在发挥学生的自主性， 改变以教师为中心的教学模式，树立起学生的自主学习地位。

这要求教师变“讲授者”为“引导者”，打破学生的思维惰性，充分调动他们的积极性。而要做到这一点，往往要求教 师花费较多的时间进行准备。具体的教学方法可以分为四个 部分：
（一）原始资料的收集与选择 原始资料是历史的直接参与者或目击者创造出来的文 化遗存，因此，是研究历史的第一手资料。借助原始资料， 学生可以认识历史知识的来源，重构历史的发展过程，形成 正确的历史思维。但原始资料的特点是数量庞大，可谓“汗 牛充栋”，需要教师根据教学目标和教学内容，对原始资料 进行收集、选择和整理，以方便学生在课堂上参考使用。在 原始资料的收集方面，应力求全面准确。教师在收集原始资 料时，除参考目前已经出版的高校教学参考书外，还应进行 更加广泛的搜集，尽量多地占有历史文献、图像资料等，为 课堂教学选取尽可能多的素材。只有每一个观点建立在多个 原始资料基础之上，才能呈现出一个多维的历史过程，改变 以往课堂上因主要讲解历史背景、结果和意义，而导致学生 被迫死记硬背应付考试的局面，有利于培养学生思考和学习 的兴趣，形成系统的知识。在原始资料的选择方面，应保持 客观公正，坚持史料批判精神。史料本身并不能直接揭示历 史真相，只有运用科学的方法进行批判，才能发现真实的历 史。史料批判分为外部批判和内部批判。外部批判主要是排 除史料的错误成分，增强史料的可信性；
内部批判解决史料 的理解问题，找到更符合历史逻辑的理解方式，［10］把握好原始资料的质量问题。因此，教师应挑选典型的一手资料， 真实地展示历史的本来面目，同时有意选择一些不确切、不 完整或者立场有偏颇的资料，作为反例提供给学生，加强学 生对真实史料的认识，增强学生的辨别和判断能力。

在原始资料的整理方面，应遵循教育学和心理学规律， 以最符合教学目的的方式将各类原始资料呈献给学生。教师 应对文献资料进行节选，对图片影音类原始资料进行剪接。

随后，按照不同类型原始资料的内在逻辑性进行重新排列组 合，将不同的历史片段连接成一条完整的历史线索。

（二）教学过程 原始资料教学适合采用探究式和研讨式教学方法，需要 学生在上课之前便对教材有所了解。这就要求教师在学期开 始时把教学大纲发给学生，留给学生提前熟悉教学内容的时 间。进入课堂教学阶段，教师以传统的观点为切入点，运用 大量史料进行反驳，激发学生对旧问题的思考，接着将历史 过程环环展开，形成新的观念。原始资料必须结合教材内容 使用。否则，“缺乏想象力、不做准备地使用档案资料，要 比不做准备地使用教科书和听写本更缺乏创造性。”［11］ 教师需要把史料与讲课内容有机地融为一体，合理地插入到 PPT 课件或教案中。篇幅较长的史料也可以打印出来，作为 延伸性阅读内容分发给学生使用。借助这些史料，教师可以 抓住学生的兴奋点，引导学生进行思考，带动学生快速进入 思考状态。在条件允许的情况下，教师还可以将一部分教学内容用于课堂讨论，通过讨论引导学生进行思考，激发学生 的独立性、积极性和自主性。在课堂讨论时，教师也应积极 备课，重点收集国内外学者对原始资料的解读和评论，为解 答学生的疑问做准备。当每个讨论专题结束时，教师应进行 必要的点评和总结，帮助学生将琐碎的知识连接起来，形成 整体的认识，起到“画龙点睛”的作用，防止学生只见树木 不见森林。当然，活跃的课堂气氛并非混乱的课堂秩序，在 教学实践中有的教师为了活跃课堂气氛，有意只选取趣味性 强的内容进行讲解，这并非正确运用原始资料的方法。

（三）实地考察 实地考察的主要目的是接触和探索历史遗存资料。历史 遗存种类较多，但它们有一个共性，即都凝结着人类的智慧 和创造力，是人类文明兴衰荣辱的标志，体现出世界的文化 多样性和普遍性，具有不可替代的学术价值。目前，我国高 校历史教学在这一方面还比较欠缺，这固然与教育经费短缺、 学生管理缺乏力度等问题有关，同时也与教育理念的落后有 较大的关系。欧美高校的历史专业较为重视实地考察，要求 历史学专业学生必须进行考古学技能实训，以提高学生对实 物史料的研习。以英国为例，各高校鼓励历史系学生走出课 堂，通过参观著名历史遗迹来感知历史，通过运用实物史料 提高运用历史证据的能力。“英国许多优秀的历史教师现在 都花大量的时间来设计与历史遗迹考察有关的教学内容，以 便使历史知识更具有趣味性和探究性”。［12］国内高校的历史系也应学习国外的先进经验，将历史专业学生的调查研 究能力当成一项重要素质进行培养。目前，在我国高校办学 经费不断增长的条件下，结合我国高校的教学特点，历史学 系有必要加大对学生科研和教学项目的扶持力度。通过鼓励 学生申报校级、省级和国家级的“大学生创新创业项目”， 让更多的学生参与科研项目。这样，学生便有机会感受科研 工作的基本流程，直观体会史料在史学研究中的重要地位， 提高其整合实力和论证问题的能力，进一步发挥他们进行历 史研究的主动性和积极性，培养学生发现问题、思考问题和 解决问题的创新意识，拓展历史专业学生的创新实践能力， 进而提高他们的综合素质。

（四）课后辅导与指导 原始资料教学激发了学生的创新思维，提高了学生的独 立思考能力和学习兴趣，引发了学生阅读史学资料和论著的 热情。随之而产生的问题是，课堂教学时间有限，学生该如 何在课外时间向教师询问疑问。该问题需要通过两方面的努 力解决。一方面，高校历史学教师需要加强课后辅导，把教 学从课堂延伸到课下，课堂教学完成后可以在教室停留一段 时间，接受学生的咨询。在平时，教师也保持通讯工具畅通， 及时回答学生提出的各种学术问题。课后辅导虽然占用了教 师的非教学时间，但却是教学工作不可缺少的一环，也体现 出教师的职业素养和敬业精神。另一方面，历史学教师在指 导学生科研和教学项目时，需要加强与学生的沟通交流，把理论知识放到课外。大学生创新项目一般在教师的指导下完 成，选择考察对象、史料的收集和采纳也需要教师给予充分 指导。教师只有将自己的实践能力不断传授给学生，才能补 足学生在实践环节的不足，扩大学生的知识面，提高自我探 索能力。

［参考文献］ ［1］马克垚.大学历史教学浅谈［J］.历史教学，2001 （01）. ［2］王灿，王佑江.近十年高校历史教育研究综述［J］. 广州广播电视大学学报，2011（06）. ［3］崔玉淑.历史教学中如何指导学生阅读史料［J］. 课程教学研究，2013（27）. ［4］朱孝远.如何学习研究世界史［M］.北京：北京大 学出版社，2011. ［5］丰华琴.历史研究与教学中的图像物语［C］.江苏 省世界史学会第17届年会论文集，2014. ［6］彼得·伯克.图像证史［M］.杨豫，译.北京：北 京大学出版社，2008. ［7］曹意强.可见之不可见性——论图像证史的有效性 与误区［J］.新美术，2004（02）. ［8］曲钦岳.当代百科知识大词典［M］.南京：南京大 学出版社，1989. ［9］杨祥银.与历史对话：口述史学的理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2004. ［10］朱孝远.如何学习研究世界史［M］.北京：北京 大学出版社，2011. ［11］蒂姆·洛马斯.论史料教学［J］.叶小兵，译.历 史教学，1998（02）. ［12］陈新民.英国历史教学中的史料教学［J］.学科 教育，2001（08）. ［13］转引自梁中芳.探讨式教学全过程考核——关于 世界现代史教学考试改革的一点思考［C］.江苏省世界史学 会第17届年会会议论文集，2014.