批判探究核心素养【关注核心素养在劳技课中提升学生探究能力】

关注核心素养在劳技课中提升学生探究能力

“核心素养”是当今教育热词之一，是确保新课程改革 不走样的“DNA”。最近发布的《中国学生发展核心素养（征 求意见稿）》中，明确把培养“勇于探究”的素养纳于其中。

探究素养是学生学习的基础和动力；
是学生创新能力提升的 基石；
是学生必备的重要的核心素养之一。

一、于赏玩中探究，激发探究的内驱力 人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它，先 赏玩后制作，能有效激发学生探究的兴趣。赏玩帮助学生走 近作品，观察欣赏，玩中得乐，引发探究欲望，激发探究的 主观能动性；
赏玩还为学生搭建自主学习的平台，观察思考， 研究讨论，让学生在探究的道路上不断前进。如先给学生表 演心锁环的解环套环“魔术”，接着让学生赏玩探究、尝试 表演。在制作教学前加入这一过程，学生学习热情高涨，探 究兴趣浓厚。教育家泰勒认为“学生的学习取决于他自己做了些什么， 而不是教师做了些什么。”而于赏玩中探究，学生既自主探 究了心锁环的部件、材料、形状、构造等，又探究了其“魔 术”的原理，还唤醒了强烈的制作兴趣，真正激发了研究的 内驱力，学习已然真正发生。

二、于拆解中探究，授予探究的金锁匙 陶行知先生曾指出：“与其把学生当天津鸭儿添入一些 零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文 化的金库和宇宙之宝藏。”从这句话看出，教学不是给予知 识，而是应该教给探究的方法，激发学生自主探究，获得新 知。

基于此，教师给学生一把自主探究的“金锁匙”——— 拆解。

让学生手脑并用去拆解作品“奔跑的小鹿”，去探究作 品制作的方法和步骤等。通过拆解探究，学生不仅对小鹿的 制作过程有了初步的构想，还发现了小鹿的头部是用打结的 方法做成的，颈部采用了三股编织法，身体采用了五股编织 法，四肢和尾巴是编织时留下的纸条剪成的。在拆解探究中， 学生带着任务，仔细分析研究，做出判断，思维能力得到提 升；
在拆解探究中，学生探究兴趣被激发，探究方法被强化， 探究能力得以提升。因此，于拆解中探究，发扬了学生主动 学习精神，构建乐学课堂，让学生真正成为课堂主人、活动 主角。学生探究素养由此进一步提升，人格进一步完善。三、于疑难处探究，催生探究的引发点 现代心理学认为“疑问是思维的导火索”。“疑”是催 生探究的引发点，只有善于发现问题、提出问题，才会产生 探究冲动。

学生在手工制作中，总会产生认知冲突。教师应鼓励学 生发扬学习主动性，大胆探究，找寻解决问题的途径。在编 织小鹿时，有的学生发现自己的编织不紧密，有的学生发现 做的不像小鹿，像长颈鹿，像狗。笔者将这些作品投影，让 学生观察思考，展开研讨，互相启发，共同寻找答案。一番 探究后，大家共同探究，得出折边四次形成的脖子刚刚好。

就这样，我利用学生的“疑”，作为探究的引发点，鼓励大 家深入思考，不断探究，以此提升探究的勇气和能力，使学 生逐渐达到疑难能自决、高精能自探的境界，成为一个会自 主探究之人。

四、于拓展中探究，启迪思维的再创新 华罗庚曾说：“把一个比较复杂的问题退成最简单最原 始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后 再来一个飞跃上升。”这是一个十分精辟的思维探究方法， 把这种方法渗透在劳技课教学中，教学时要求化繁为简，看 透实质；
教学后强调由简到繁，创新提升。

这种于拓展中探究，进一步培养学生再探究的意识和兴 趣，建立科学的思维方法和探究方法，又提升了创新能力。

例如，拓展“奔跑的小鹿”：探究“回头”鹿的编织方法，欣赏民间高手的编织作品；
探究其创意之处，并要求学生编 织有创意的编织品；
于下节课上交流与互赠，以此鼓励学生 在不断探究中迸发智慧的火花，孕育创新的灵感。学生在课 后积极探究，做出了诸如创意编织杯垫、编织书签、编织发 夹、编织蜻蜓钥匙扣等。只要探究不止步，创意就会无极限。

教师应顺应时代之召唤，时刻关注探究之核心素养，不 断激发学生的探究兴趣，充分享受探究的奇妙历程，有效提 升学生的探究能力，让探究之花常开不败。