中职幼教师资培养的问题和策略|中职有效课堂策略

中职幼教师资培养的问题和策略

一、中职幼教师资存在的必要性与现实意义 中职幼师学校是我国学前教育师资培养的重要机构。改 革开放以来，在党和政府的重视之下中职幼儿师范得到了迅 速发展，在我国学前教育历史舞台扮演着重要角色。有数据 显示，从1979年起，作为学前教育主要力量的幼儿师范学校 恢复至22所，在校生为9171人；
1982年，又增至33所，在校 生为21798人；
1990年，全国已有独立建制的幼儿师范学校 67所，在校生38165人；
1996年，在校生达到56278人，约为 1979年的6倍。这些幼儿师范学校为我国幼儿教育输送了大 批合格的幼儿师资，成为职前学前教育的主要阵地。目前， 我国中职学前教育办学机构已达到上千所，中职幼师学校从 数量上明显占优势，尤其在落后地区。《国务院关于当前发 展学前教育的若干意见》提出，要完善学前教育师资培养培 训体系，办好中等幼儿师范学校，表明中职学前教育机构在 我国幼师培养中发挥着举足轻重的作用。

二、中职幼教师资的基本概况 （一）教学中缺乏职业自信用人单位招幼儿教师时常常提到，“本科生理论素养好， 但不实用，幼儿园需要的是有实际带班能力的教师”；
“中 专专科生专业技能要比本科生好，但整体的教学能力偏弱”。

显然，职前课程设置与幼儿园实际需求脱节，职前课程设置 在很大程度上忽视了幼儿园的需求。学前教育专业课程设置 上的偏差使得毕业生不能很好地适应学前教育事业发展对 幼儿园教师专业成长的要求，具体体现为：初入职教师在面 对幼儿时的“示弱”和“缺少底气”，这是导致新教师职业 自信偏低的重要原因，也正是幼儿园教师教学技能职前培养 缺失带来的负面效应。

（二）理论与实践相脱节 理论和实践相脱节是中职学校和本科院校毕业生普遍 存在的问题。课程设置的不合理导致在教学中很多教师单纯 为教而教或单纯重理论，导致离开书本不会实践。美国教育 报告《国家培养21世纪的教师作准备》中指出：“一些师范 教育计划对学生进行严格的培训，但很多培养出来的毕业生 抱怨说，她们所学的课程未能使他们为教学作好准备”。可 见，在教学中理论与实践严重脱节普遍存在。

三、中职幼教师资的培养初探 （一）设立合理的课程设置体系 合理课程设置应制定合理课程计划。中职幼师学校应根 据中职生的学习特点开设符合其发展和适应社会的课程。在 有限学习时间内规划相关课程学习，如专业技能、专业教育理论、公共基础知识课、实习实践课应如何合理开设。目前， 许多中职师范学校的课程设置大多照搬学前教育专科、本科 或同类学校课程设置，仅从学校和教师课时出发，没有考虑 学生学习特点，忽略学校特色，重复开设课程，或课程重理 论学习，或重技能、不重视公共课程学习等，导致学生产生 过于强调技能或理论学习，学习困难、厌学等。因此，认真 规划课程计划，给学生专业学习提供指导方向，且结合幼儿 园需求和学前教育发展规律合理设置课程，既不能仅重理论、 重技能，也不能盲目开设课程。

理论课程包括公共基础课程和专业教育理论课程。华东 师大王振宇老师认为：公共基础课程要凸显学生文化素质和 综合能力的培养，使学生具备后续发展潜力。教育理论课程 必须高度凝练反映科学的儿童观、教育观、发展观，既要体 现学科的精华，又要紧密结合学前教育专业的需要，让学生 学会观察，懂得她们的言谈举止，了解他们情绪变化中蕴含 的需要。所以，在课程学习中应适当加强理论课程比重，如 第一年课程应加重公共理论课程学习时限，让学生对各方面 知识有初步了解和认识，积累知识经验和培养兴趣。此外， 第一年也要渗入教育理论课程学习。教育理论学习应持续三 年，比重逐年增加。通过专业课程学习，使学生认识、了解 幼儿，了解学前教育教学方法，掌握学前教育规律，树立科 学的学前教育观、儿童观、发展观，在学前教育中以科学方 法指导实践，更好地把握好教育实践中的各种关系。（二）建立科学的评价机制 （三）提供学历提升平台 作为中职学前教育机构，也应该对中专学历的幼师生提 供一个提升的平台，除了假期的函授学习外，还可以提供直 接升入大专学习的机会。如，可以和层次更高的师范大学建 立合作关系，对想继续学习或提升学历的在职幼师通过参加 考试考核，直接进入学校继续学习，为学历提升创造条件。

在职幼儿园教师要成为一名优秀幼儿教师，建议采取返 回学校继续进行学历进修，实施学习——实践——再学习 ——再实践的循环模式。在职幼师在幼儿园有一定实践经验， 对于幼儿园教育教学有着自己独特的见解。再回学校学习， 可以带着问题学习理论，理论学习会更深入，且有利于纠正 自己在教育教学中的不足，改正缺点，更好地做到理论与实 践相结合，形成自己独特的教育理念。全日制学习的年限由 学校根据教师的情况制定，依然采取宽进严出的策略，从入 学开始就对每个幼儿教师的情况做详细的了解，并根据其情 况，制定科学合理的修业年限和相关课程的学习，做到不重 复学习，并在学期考核中严格考试，尤其是对于欠缺学科的 考核，使教师学有所获，树立科学学前教育理念，完成教师 职业角色转变，从实践型教师向反思型教师转变，真正向全 面发展型教师迈进。此外，学校对这部分教师应给予减免学 费补助、奖学金政策等。同时幼儿园也给予教师工资报酬、 带薪学习等优惠政策，调动教师的学习积极性。参考文献：
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