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语用视角下的学习活动组织策略创新|

来源:营销方案 时间:2019-10-03 07:57:16 点击:

语用视角下的学习活动组织策略创新

语用视角下的学习活动组织策略创新 现行人教版小学语文教材的每组课文是以人文主题 编写的,而对“学习语言文字运用”,不论是单元导语,还 是精读课文、略读课文,往往表述得“模糊、宽泛、空白”, “语用学习”目标的模糊、宽泛甚至是空白,往往导致单篇 课文教学时学习语言活动的缺失。

“学习活动”是指在阅读教学过程中促进学生阅读能力 发展的语文实践活动,包括课文特定情境下的听说读写活动, 还包括阅读理解、语言的积累、表达运用等。教师应组织有 序递进的学生“学习活动”,通过引导学生运用阅读的策略、 方法学习阅读,在学生进行学习活动的过程中,基于学习语 言文字运用的学习活动的推进,引导学生在积极参与中亲历 学习过程,从而有效达成学习语言的目标。

一、细化目标,螺旋上升 课标提出的有关学习语言运用这一目标是立足语言这 一原点的,“语言文字”和“文本形式”组成了“语用学习” 的两个层面。如低年级的识字教学,运用字理、结合字义归 类识字。如特别的谋篇布局,总分结构式、首尾呼应式、按 一定顺序写、内容的过渡等;
如典型的段式结构,段落不是 词的随意堆积、句子的简单连接而成的,是精心的搭配、有 序巧妙的组合形成的。如精巧的句子样式,文中一些句子既 富有表现力,也蕴含着表达的规律与艺术;
如新颖的描述方 式,侧面描写与正面描写相结合,概括描写与细节描写相结合等。

以学习活动的推进来有效达成学习语言的目标,首先需 要细化课时学习活动的语言学习目标,从较低层次目标逐步 达到较高层次目标,循序渐进落实学习语言运用的目标,下 一个目标建立在上一个目标学习的基础上,体现学习的有序、 扎实。

1.识字教学层层推进。如人教版一年级下册《四个太阳》 的教学中,其中一个学习语言的目标预设为“运用字理,结 合生活实际,识记形声字‘挂、伙伴、暖’等”。这一主目 标的落实分别分解在复习导课——看图猜象形字,运用字理 认识“阳”;
初读交流——以“伙伴”为例引出“形声字” 的定义,运用这一方法猜猜“甜”的意思;
研读析文——想 象说话谈感受,抓住“温暖”一词,在研读中再次渗透形声 字的识记方法;
复习巩固——归类复习形声字组成的新词。

如此实施,层层推进,将本节课识字的主目标逐一落实到了 每个环节中。

2.段落样式点滴渗透。如人教版三年级上册《富饶的西 沙群岛》,这课学习语言的一个重难点就是初步体会总分结 构段落的构成方式,学会用总分的方法介绍一个地方。如何 化解这一重难点?先重锤敲击第4自然段:读后谈感受,感 知总分结构的构段方式。接着迁移发现:文中哪一段的结构 与之相似?以此进一步巩固对总分段落的认识。最后模仿运 用:结合课文第2自然段,创编总分结构的段落。诸如此类,在第二学段教学中,我们在着力于段落教学 时,应立足文本,分解主目标,让学生通过相应的语言实践, 有机地渗透“构段”方法的迁移,学习把段落写得更清楚, 更有条理。

3.描述方式化为无痕。如教学人教版五年级下册《与象 共舞》,我们将学习语言目标预设为“学习用场面描写中‘点 面结合’的方法来进行描写”,将学习活动的目标分解为感 知场面描写,整体把握概括写,先从“面”上叙述,再从“点” 上描写,点面结合;
理解描写方法,在读中发现运用一连串 的动作描写来表现大象的聪明灵气、善解人意,揣摩“用动 词传情”这一特别的描述方式来描写“点”;
转述具体事例, 融入语境,以第一人称“我”来讲述“为人做按摩”“和人 开玩笑”,借助动词来讲述;
迁移场面描写,利用文本空白 处,尝试运用“动词传情”来迁移描写“写一写当时大象跳 完舞,向人行礼谢幕的场景”。以上四个环节,围绕“学习 场面描写点面结合”这一核心语言学习目标,教学中依次呈 现“感知、理解、转述、迁移”子目标,把本课时核心语言 学习目标巧妙细化,无形中为学习活动的安排导航。

二、遵循规律,有序推进 “语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程。”基于语言学习目标的课堂学习活动的设计,要根据知 识的结构特征和学生的认知规律进行设计,做到由浅入深, 环环相扣,有序推进。课堂学生学习活动既有综合性的特点,更有实践性的特质,只有如此,才能凸显以学习活动推进来 达成“学习语言文字运用”这一目标。

1.感知性学习活动。就是指学生在教师的指导下,调动 原有的知识经验,把握文章、段落概貌,力求内容上知大意, 结构上识大体,对文章和段落形成总的印象。如人教版一年 级下册《松鼠和松果》的学习中,先请学生逐段读课文,再 出示四幅插图,同桌合作按故事内容摆一摆顺序,最后将四 幅插图的内容串起来说一说。图文对照,读—摆—说,既符 合低年级学生的认知特点,又将语言实践活动落到了实处。

2.理解性学习活动。阅读即是对文本的加工和理解过程。

包括以领会理解为主的理解性阅读,如理解字词句标点的意 思,既有表面的意思,也有透过表面深层的含义,包括以“赏 读”为主的评价性阅读,如比较阅读、个性化阅读、拓展阅 读等,也包括以发现问题、解决问题为主的创造性阅读,如 提出问题、融入想象等。

3.积累性学习活动。阅读其实是一个不断积累的过程, 积累理解后的好词佳句好段,积累典型句式段式描述方式。

如人教版五年级上册第5课《古诗词三首》重要的一项就是 在品读想象的基础上对诗文进行背诵积累。最好的评价,就 是运用。在评价这项积累性学习活动时,就应该把评价的重 点放在学生是否会在一定的语境下去恰当地运用这些诗句。

4.运用性学习活动。阅读最终的目的是为了运用,阅读 方法的迁移运用,描写记叙方法的迁移运用,在运用中得到内化和提升,运用是阅读的极致。如在教学《穷人》一课时, 根据“学习人物心理活动描写来刻画小说中人物形象”这一 语言学习目标,将课堂学习活动的过程分成感知、理解、积 累、运用等几个步骤,设计几个有层次的、具象化的学习活 动:圈出特别的标点,补充省略号中的心理活动;
想象补写 桑娜抱走两个孩子之前的心理活动。

三、让学于生,从教向学 海格德尔说,教学的本质就是,“他得学会让他们学”。

“让学”的重要一点就是“让实践”,就是善于给学生指点 实践的门径和方法,即“授之以渔”。

课堂学习是动态的,是生成的,理想的课堂学习活动过 程应是一个“从教到学”的转化过程,将教师的教不断转化 为学生的自主学习的过程。课堂中,学生学习活动的充分展 开,需要确立“教学”到“让学”。

2.放学。“让学”需要放手学,学习活动的推进需要延 伸学习,引导学生“自己学”“分享学”。在教学选学课文 《黄果树听瀑》一文中,为体现选学课文的教学价值,放手 引导学生学习这类游记散文的特点,即语言表达极富渲染和 形象化,而且富有变化,如对瀑声的描写,将形象化描写与 联想性描写相结合。设计聚焦的是游记的语言表达,引导学 生运用诵读、想象、比较等学习方法自主感受、体会“用联 想表达感受”,积累游记中常见的表达手法。从而使语言表 达、品味语言、体悟情感等教学目标扎实、有效地落实。3.用学。“让学”需要运用学,学习活动的推进需要归 结实践,引导学生“习得学”“享受学”。如教学《蜜蜂》 一文中,在学生充分感知、理解怎样写蜜蜂后,落实迁移写:
先自主默读第二自然段,圈画表示法布尔做实验的动词,体 会用词的准确;
再读体会法布尔在写实验过程时,不但写怎 么做的,还写看到的和想到的,这样把他的整个实验过程写 得非常生动;
迁移写法,尝试在自己的习作中运用观察加联 想。

基于学习语言这一语文课程特质,以学习活动的推进来 凸显语文学习的本质,需要我们语文教师渐行渐思。

(浙江省余姚市东风小学教育集团 315400)

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