提升体育专业学生教学能力措施|个人能力提升与措施

提升体育专业学生教学能力措施

1体育教育专业教学能力培养过程中存在的主要问题 教师教学能力的发展水平对学生的全面发展有很大影 响，如今教师教学能力的培养受到世界各个国家的重视。与 我国教师教育不同的是英国的教师教育，非常重视教师的实 践性教学能力的培养，对准教师的教学技能规范有着严格的 要求，其培养模式也多样化。而我国师范类体育教育专业学 生的教学实习与之相差甚远。

1.1从政策方面看，教学实践环节重视不够众所周知， 实践性 教学实习是获得能力提升的主要阶段，是学生走向工作 岗位前期培训的主要平台。英国政府于1992年颁布政策，要 求职业前36周培训期必须有24周的时间在合作学校进行教 学实习即接受校本培训[2]。另外，英国的教师教育文件还 明确规定教学实践环节的时间。然而，陕西多数高校却照搬 体育教育专业培养方案，没有对方案规定的8-10周教学实习 时间进行修订。相比之下，我们的教学实习时间短，教学实 践环节没有得到上级部门的足够重视。1.2从管理方面看，高校在人才培养方面主动性不足 学校在人才培养方面只是机械的执行人才培养方案，缺 乏主动性。如多数高校完全照搬教育部规定的人才培养方案， 没有根据学校特色和人才需求特点完善人才培养方案，体现 在课程设置和教学实习的时间上。因此，不同培养单位用同 一的规格和要求去培养人才，也没有突出其培养特色，没有 体现出多样化人才观的培养方式。另外，对于实习和培训也 缺乏监控和考评，导致校内实习重视不够，校外实习形式化。

高校在学生教学能力培养过程中忽视用人单位对人才的需 求特征，缺乏与用人单位或中小学教学单位联合培养的意识。

现阶段的实习基地只是学生教学实习演练的场所，而不是教 学能力提高和发展的平台。因此，实习基地的功能和作用没 有完整突显。相关文献显示：73%的学校没有主动与中小学 学校或用人单位就学生教学能力事项进行商议[3]。

1.3从教学实践方面看 1.3.1培训内容缺乏系统性和针对性系统性和针对性教 学实习培训是获得良好教学能力的关键。英国教师培训学习 要经过210学时后才进行教学实习[6]。牛津大学构建实习框 架，包含有适应周、指导周、参与周、实践周和评价周。其 目的使在职前教师教育中尽可能的给准教师创造比较系统 的、直观的学习环境，让其知道应该做什么、怎样才能做一 个好老师[4]。然而，陕西高校体育教育专业培养方案规定 教学实习时间为10周[5]，其中包括了校内培训时间。通过走访观摩，发现实习培训主要集中在教学常规口令和队形队 列练习，缺乏体育与健康课程相关知识培训，如教学方法和 教学理念的应用培训；
缺乏教学技能和技巧的训练。所以， 实习培训的针对性和系统性差。

1.3.2实习指导教师责任不明确，没有认真履行职责高 校实习指导教师过于重视安全教育，而不太重视学生能力的 培养。体现在实习过程中缺乏对学生教学能力进行考评和记 录等。中学实习指导教师普遍把实习生当成自己的劳动力， 对学生教学过程关注较少，其主要原因是对其责任和任务没 有完全清楚地认识。因此，如何划分和履行高校和实习基础 在人才培养方面的权利和职责非常重要，它是完善实习基地 功能和作用的关键环节。

2结论与建 2.1结论 从相关政策文件看，学生教学实习时间太短，多数学校 对此没有进行调整，其对于人才培养的主动性、自主性显得 不足；
从培训过程看，培训时间短、培训缺乏针对性和相应 考评机制，导致培训质量和效率不高；
从管理过程看，指导 教师的责任和目标不明确，实习基地的功能、作用没有充分 发挥。

2.2建议 ①完善教学计划，延长教学实习和校内培训时间，提高 培训的系统性、完整性，满足中小学体育教育教学发展需求。②建立和完善校内实习培训和教学实习期的评价反馈机制， 提高培训效率。如在培训前实施诊断评价，实施中实施阶段 性考核和评价反馈，培训后实施全面考核；
实习期对学生教 学能力的表现状况进行跟踪，最后反馈到高校。③实施资格 认证实习法即实行实习资格考核制。要求实习培训结束后对 学生教学能力发展状况进行考核，考核合格者准予到实习基 地教学实习，对于不合格者继续留校培训。④优化课程设置， 增设综合实践课程，培养学生在教学过程中的教学感性认识 和理论知识应用能力，采用对比教学、案例教学或反思性教 学等方式，培养学生的教学、学习指导等能力，并积累大量 的教学经验。⑤制定实习培训合作协议，明确高校、实习基 地和学生三者之间的责任和任务；
制定实习培训计划，以学 生为中心，以基础教育需求为导向，以强化训练为保证，责 任到人或到小组的培训管理模式。