【情感交流对幼儿普通话教育启示】一个愉快的假日普通话

情感交流对幼儿普通话教育启示

一、用鼓励与表扬激发幼儿学习 首先，幼儿的语言发展，是通过日常的语言学习和有组 织的语言教育活动实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其 文化背景不同，他们在与周围人进行语言交往时所模仿和使 用的语言形式和语言内容不同，所获得的语言技能有差异， 获得的语言经验也不同。这些不同的语言经验导致了幼儿语 言发展的差异，因此，教师要多鼓励水平较低、缺乏学习动 机的幼儿。其次，教师的语言应注重生动形象和富有感情。

幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的 语言，教师丰富的表情和适当的动作，更容易被幼儿所接受 和模仿。对于平时不爱讲话的小朋友，课堂上教师要主动邀 请他们来参加游戏，并给予鼓励与赞扬，使幼儿更积极主动 地参与到教学活动中来。

二、理解、关注幼儿是师生积极情感互动教学的基础 幼儿的情感需求，常常在行为举止中表现出来，这就需 要教师通过仔细观察，注意每个幼儿的情感流露，从中理解 他们的情感状态，了解他们的真情实感。教师要培养幼儿学会积极的情感交流，引导幼儿使用普通话交流，帮助不会说 普通话的孩子表达自己的想法。在学前阶段，幼儿会仔细观 察老师的举手投足，并用自己的方法来引起老师的注意。如 刚入园时，孩子会用汉语方言或者少数民族语言告诉老师：
“老师，我吃完了”、“我睡醒了”、“我坐好了”等，争 着告诉老师自己已经准备好了或做好了一些事；
或故意问：
“老师，你在干什么？“”要上课了吗？”“我们出去玩什 么呀？”……这些语言在成人看来是平常、多余的，其实是 孩子与老师拉近距离的一种表现。幼儿是敏感的，他们几乎 不愿放过任何一个与老师亲近的机会，希望得到老师的关注 与喜爱。当孩子得到老师的关注与肯定后，他们会更加热爱、 信赖、依恋老师，就会形成良好的情感互动。在这些行为中， 孩子是师生情感交流互动的主动发起者，因此，无论是孩子 的何种言行，都是为了能与教师进行情感的交流，教师都应 该给予相应的答复，可以微笑着摸摸孩子的小脑袋，冲他们 点点头，轻轻地应答一声。

三、创设丰富的情感氛围，让孩子充分感受听、说普通 话的愉悦体验 愉快的情感体验不仅使幼儿愿意学习，学得快，而且做 任何事都更加积极；
不愉快的情感体验则会导致孩子出现各 种消极行为，不爱动，不爱学。在丰富、温暖、信任、互爱 的情感氛围中，教师要为孩子创设良好的规范化语言环境， 每天可以安排10～15分钟的儿童文学欣赏活动，给幼儿规范的语言熏陶，培养良好的听说习惯。我们所选的儿童文学作 品既要考虑到故事、童话、诗歌、散文、谜语等各种体裁， 也要考虑到内容情节、词汇、句式由浅入深，有趣味性。在 游戏活动中的互动环境和氛围相对要宽松得多，幼儿就会表 现得更为开放、轻松、自由。同样，以操作为主的教学活动， 也为幼儿提供了更为充分的互动空间，深受孩子们的喜欢。

因此，教师应多组织一些氛围比较宽松、幼儿交往机会比较 多的游戏、操作活动，以赏识的目光看待每个孩子，善于发 现孩子身上的优点；
尊重幼儿在教育中的主体地位，从孩子 的角度掌握他们的兴趣、爱好，了解他们的情感需求，在积 极的互动中促进每个孩子的发展。

四、注重日常生活中的有效情感互动 教师只有寻找到通向幼儿心灵世界的通道，才能建立彼 此的信任，把握其兴趣，挖掘有价值的教育内容，尽可能创 设主动与幼儿沟通的时机。与幼儿的情感交流需要有心灵上 的共鸣，需要教师的言语、行为被幼儿真正地理解、接受、 呼应甚至欣赏，这样才能增强与幼儿间的情感交流。师生之 间情感的互动表现在游戏、吃饭、睡觉、户外活动等方面。

例如，在户外玩水或玩沙时，帮孩子穿脱衣服，和孩子说说 悄悄话；
午睡时帮孩子拉拉被角、摸摸小脸、轻轻地拍拍睡 不着的孩子……教师要摆正自己的位置，把自己当成孩子们 的朋友，走进孩子的心中，了解他们心中真正想要的是什么， 并能从他们的真实需要出发满足他们的需求。总之，要搞好普通话教学，情感投入是关键，表现为生 活上体贴、学习上指导、思想上关怀，使幼儿对教师产生信 任，这样才有利于师生之间的情感交流，提高普通话表达能 力。