幼儿学前教育毕业论文_幼师院校学前教育论文

幼师院校学前教育论文

因此，要加强ESP教材建设，选用或开发以目标情境需求分 析为基础设计的高质量的教材。首先，教师在教材选用上要 做好ESP知识和EGP知识的衔接。其次，要对教材进行二次处 理。选取再好的教材也不可能面面俱到，完全适合所有学生。

因此，在应用过程中要删减掉那些难度大、不实用的内容， 增加一些未来职业需要的、实用的内容，拓展教材的课外资 源，调整教材内容的顺序，使之更好地为“EGP+ESP”教学 模式服务。最后，幼师院校可以从幼教岗位的职业需求出发， 结合学前教育专业(双语方向)的人才培养目标，以正确的语 言学和教育学，心理学理论为指导，组织能力强、素质高的 英语教师、学前教育专业教师共同参与编写校本教材，同时 邀请幼儿园资深幼教专家参与教材建设，以保证教材的实用 性、科学性、合理性、趣味性和职业性。

二、师资队伍 对于从事学前教育专业（双语方向）英语课程教学的教 师来说，不仅要会教英语，还要懂得学前教育学、学前心理 学、幼儿园活动设计等方面的专业知识。当前，幼师院校ESP 课程基本上是由EGP教师担任，由于EGP教师普遍缺少课堂教 学所涉及的专业知识，教师队伍的现状很难满足实际ESP教 学的需求。因此，从提高英语教师的专业知识入手,更新其知识体系，增强其综合素质，提高其教学能力是开展 “EGP+ESP”教学模式的必要前提条件。首先，英语教师可 以依据个人的爱好，利用课余时间，选择自己感兴趣的幼教 专业课程自我学习提高，系统地将学到的幼教专业知识运用 到课堂教学之中；
其次，英语教师可以通过到幼儿园挂职锻 炼或在幼儿园兼课的方式拓展自己幼教专业知识面，进而使 自己的教学经验得以增强。同时，学校可以为英语教师提供 各种专业进修机会，选派一些具备一定学习能力，有一定培 养价值的EGP教师到国内知名高校或出国进修幼教专业课程， 或鼓励优秀的英语教师攻读学前教育专业的硕士、博士学位， 学习相关专业知识，增强专业技能。最后，高等学校可以与 知名幼儿园签订合同，聘请其优秀教师到学校为学生上课或 者开展短期培训，并通过这些教师了解幼教领域发展的前沿 动态。

三、教学方法 结合幼专院校的特点，本着“理论够用，技能实用，学 以致用”的原则，针对学生知识和能力水平参差不齐且差别 较大的现状，根据学生入学水平和语言教育特点，采取分层 次的教学方法，保证每个学生都能“摘到桃子”，获得成功 的体验，提高课堂教学的质量和学生的综合素质；
同时根据 “以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，采用任务型 教学法为主，交际法、视听法、情境教学法等多种方法为辅 来组织课堂教学，进行EGP知识的学习和ESP能力的训练，充分调动学生的积极性和主动性,尽最大可能地让学生参与到 课堂教学和课外实践中来，增强“EGP+ESP”教学模式的效 果。

四、评价体系 针对幼师院校学前教育专业（双语方向）的培养目标， 改变原来传统的评价模式，运用先进的理念，建立科学的评 价体系。具体而言,在实际教学中通过多元评估手段对学生 进行主观和客观的评价，采取“形成性评价+终结性评价+绩 效性评价”方式，尽量减少笔试环节的比例，增加平时考核 的比重，通过口试、课堂练讲、模拟教学等多种考核方式， 通过学生自评、生生互评与教师点评相结合，从态度、动机、 任务完成情况、解决问题效果等方面对学生进行客观评价， 最后核定期末成绩。具体操作如下：每学期平时成绩占30%， 期末为70%，平时成绩包括作业、作品（含儿童英语教具制 作、儿童剧表演、语音测试、演讲比赛等内容）完成情况， 课堂任务组织、完成及汇报情况，口语表达流利与纯正熟练 情况。期末考核分年级采取不同的评价方式：一年级侧重语 音、听力考核，同时要求学生通过高等学校英语应用能力等 级考试PRETCO（B级）；
二年级为口试、笔试考核，同时要 求学生通过高等学校英语应用能力等级考试PRETCO（A级）；

三年级以学生各项教学技能验收（包括讲故事、幼儿活动设 计、模拟教学等）为主，考察学生教学基本功。

五、结语总之，“EGP+ESP”教学模式按照《高职高专英语课程 基本要求》，以幼教岗位需求为目标，从课程设置、师资队 伍、教材建设、教学方法和评价手段等方面进行了创新，为 幼师院校学前教育专业（双语方向）特色教学体系的构建做 了有益的尝试，也为进一步深化学前教育专业（双语方向） 英语课程改革奠定了坚实的基础。