[小学语文教学如何渗透安全教育] 小学语文教学渗透品德

小学语文教学如何渗透安全教育

【关键词】小学语文；
课堂教学；
安全教育 儿童是祖国的花朵，他们的人身安全关系着每个家庭的 幸福和社会未来的发展。小学生由于年龄尚小，其知识积累、 社会阅历尚浅，很多时候都是凭着自己的感官意愿去做事， 缺乏辨别是非的能力，在生活和学习中如果缺乏成人的教育、 监管和保护，很容易发生意外事件。因此，保护好学生的人 身安全是每个家庭、每个学校乃至整个社会义不容辞的责任。

作为小学语文老师，我们要善于把握和灵活处理语文教材内 容，抓住语文课堂主阵地创造性地对学生渗透安全教育。下 面，笔者将结合自身20年的语文教学实践经验，谈谈在语文 教学中对学生进行安全教育的点滴做法。

一、在课堂教学中传授安全知识 （一）在生字教学中传授安全知识 文字是人类用来记录语言、表达情意的工具，具有丰富 的内涵。很多汉字的意思与它的偏旁部首紧密联系，比如含 有“冫”“氵”部首的字是与天气、水有关，笔者就抓住汉 字偏旁部首的特点进行生字教学，并根据字的意思向学生传 授安全知识。在教学“溺”字时，笔者没有急着向学生解释它的字义，而是先指导学生掌握生字的读音，再让他们观察、 辨析“溺”字的部首。学生从中不难发现，“溺”字的部首 是三点水，跟水有关。笔者紧紧抓住这个教育契机引导学生 思考：“同学们，‘溺’字跟水有关系，你们想不想知道水 里到底发生了一件什么事呢？”简单的一句话便能激起学生 的好奇心，笔者再借助多媒体网络搜索播放一段“溺水者挣 扎求救”的动漫视频。当视频播放一名小学生在河边玩水不 慎掉入水里时，笔者暂停播放，启发学生思考：“视频里的 小朋友不小心掉进这种危险的水域里，他会怎么做？”学生 听后纷纷发表个人的看法：“小朋友会挣扎”“小朋友会喊 救命”……学生发表个人意见后，笔者再引出疑问：“你们 觉得这个小朋友会不会有生命危险？”学生齐答：“会。” 这时，笔者引导学生观察“溺”字的字形，学生不难发现“溺” 字是由“氵”和“弱”组成，笔者顺势点拨：“当人掉进危 险水域时，人是最弱小的，特别是小朋友。”学生很快就能 记住“溺”字的意思。这样教学，教师因势利导，结合我们 身边的溺水事例，将游泳的安全要点、预防溺水的措施、游 泳潜在的危险性及溺水时如何自救的方法传授给学生，学生 不仅轻松地掌握了“溺”字的意思，还掌握了有关“预防溺 水”的安全知识，防患于未然。

（二）在阅读教学中传授安全知识 语文教材的每一篇课文内容本身就是一个个情境。在阅 读教学中，教师要善于根据课文内容挖掘故事场景，对学生进行相关的安全知识教育。人教版语文五年级上册《地震中 的父与子》这篇课文，其内容与我们的生活息息相关，在学 生感悟文本内容的同时，笔者及时抓住课文中描述的故事场 景对学生进行安全教育，教给他们相关的安全知识。通过学 习，学生知道文中孩子得救的原因有两个，一是孩子坚信不 论发生了什么，爸爸总会和他在一起；
二是孩子在发生地震 时没有惊慌，而是躲在教室的墙角。笔者趁机提问学生：“假 如在学校遇到突发地震，我们该怎么办？”这个话题关乎自 己的生命安全，笔者话音一落，同学们的思维火花便立即被 点燃，课堂气氛一下子活跃起来，有的说立刻跑到安全的地 方，有的说应该在教室里找个角落躲起来，还有的说应该大 声呼救……笔者将学生的观点进行归类、点拨，教给学生掌 握面对突发地震时的逃生方法：“一是要保持冷静，不可慌 乱，千万不可在慌乱中跳楼；
二是双手抱头，迅速跑到空旷 的地方；
三是如果来不及逃跑，要迅速躲到桌椅下，或者墙 角处，同时注意用随手物件保护住自己的头部；
四是当地震 停下来之后，要听从指挥，有序撤离，切忌混乱奔逃，以免 造成人为的拥挤踏伤。”学生掌握了“突发地震的逃生方法” 后，笔者再利用多媒体课件播放“汶川大地震中人们努力求 生、与命运抗衡”的一幕，让学生从感官上获知地震的无情， 以及地震给人类带来的灾难，从而领悟生命的价值，学生的 情感得到了升华，同时唤起珍爱生命、牢记安全知识的意识， 达到了安全教育的目的。二、在语文教学中培养安全意识 小学生正处于懵懂的成长期，社会阅历不丰富，缺乏生 活经验和辨别是非、判断正误的能力，但他们好奇心很强， 做事胆大心粗，常常感觉不到潜在的危险，更不会趋避危险， 这些都是学生在活动中存在的不安全因素。在语文教学中， 笔者抓住各种教育契机培养学生的安全意识，提高其自我防 范和自我保护能力。如在教学人教版语文二年级上册《狐狸 和乌鸦》一课时，学生理解课文内容之后，笔者教育学生：
“我们要从乌鸦身上吸取教训，面对陌生人要注意分析他的 言行，判断他的用心，千万不要像乌鸦那样被狐狸的花言巧 语所迷惑，上当受骗。在平时的生活中，我们对陌生人要多 一份警惕之心，面对别人的花言巧语、阿谀逢迎，要保持清 醒的头脑，冷静地思考，切记不要轻易相信，更不可盲目行 动，否则吃亏上当，中了别人的陷阱，后悔莫及。”又如教 学一年级上册课文《自己去吧》时，文中的小猴、小鸭、小 鹰都是在妈妈的引导下学会了爬树、游泳、飞翔的本领。小 猴、小鸭、小鹰敢于尝试的精神值得我们学习，笔者小结启 示学生：在现实生活中，当你们对哪一件事感到新鲜、好奇， 想要去尝试的时候，得先征求大人的意见，大人同意后才能 去尝试，这样才能平安健康地成长。这样教学，不断地提醒 学生增强安全意识，传授安全防范措施，有助于提高学生自 我保护的警惕性和安全防范意识。

三、在语文教学中进行安全教育语文来源于生活，又服务于生活，教师应当把语文课堂 教学活化为生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让 语文教学走进生活，引导学生学会做生活的主人。小学语文 教材中“口语交际”的很多题材都与学生的人身安全有关， 如“在超市跟妈妈走散了”“陌生人敲门”，等等。在进行 口语交际教学时，教师要活化教材，模拟生活现实，创设真 实的口语交际活动情境，让学生在身临其境的口语交际教学 活动中获得有关安全的知识。下面，是笔者在教学“陌生人 敲门”这一口语交际内容的教学片段。笔者让学生把教室当 成家，然后让学生与同桌模拟“陌生人敲门”的情境。学生 边表演，笔者边巡视、指导，然后选出扮演得最好的一组同 学向全班同学进行展示（小美扮演小朋友、小东扮演陌生 人）：小美坐在“客厅”的书桌前写着作业，突然，“咚 ――咚――咚――”有人敲门，小美连忙跑到门口（教室的 门）透过门缝往外看，可是看不清楚，于是他连忙拿起一把 小椅子，站上小椅子从门上的猫眼一看，露出一副疑惑的神 情（小美肯定不认识这个陌生人）。小美问：“请问你是谁 呀？”陌生人说：“我是你爸爸的朋友呀！”小美灵机一动 说：“叔叔，你要找我爸爸呀，我这就去打电话叫他回来！” 门外的陌生人听了，赶忙说：“不用打了，我先回去，等他 在家的时候我再来吧！”……观看了情境表演后，笔者问学 生：“当有人来敲门，我们怎么确定来人是谁呢？”学生看 了小美和小东的表演后都知道，可以通过门上的猫眼看清对方是谁。为了让学生懂得更多应对陌生人的办法，笔者再提 问学生：“同学们，当有陌生人来敲门，我们除了像小美那 样跟陌生人说马上打电话叫爸爸回来以外，还可以怎么应对 呢？”话音刚落，同学们纷纷说开了，有的说不出声，有的 说向陌生人要手机号码和名字，叫爸爸下班回来再打给他， 有的说叫陌生人快走，再不走就报警了……这样的口语交际 教学形式生动活泼，将社会生活中经常发生在学生身边的安 全隐患事件引入课堂，给学生创造真实的情境体验，学生既 学得轻松，又学有所获，懂得了如何应对陌生人敲门的办法， 同时提高了安全和自我保护意识。语文是工具性与人文性的 统一。在语文教学中，教师要把语文与生活联系起来，善于 挖掘语文教材中与安全教育相关的内容，通过灵活处理教材 内容，创造性地渗透安全教育，让学生懂得人的生命是宝贵 的，同时又是脆弱的，我们要珍爱自己的生命，注意安全， 掌握应对突发事件和自我防范的技能，才能让生命绽放出绚 烂的光彩。