学生自主学习能力提升对策

学生自主学习能力提升对策

［关键词］中职生;自主学习能力;提升对策 自主学习能力是学生自我负责管理学习的能力，是学生 在明确的目标指引下对知识和技能进行主动探索、主动发现、 主动建构和主动思考的行为素质。［1］自主学习能力不仅 是中职生职业核心素养的重要组成部分，而且是现代社会对 技术技能型人才培养的新要求。如果学生缺少这一能力，势 必会影响其全面发展和可持续发展，因此，开展自主学习能 力提升研究非常有必要。

一、中职生自主学习现状 (一)自主学习目标不明确 研究发现，部分中职生学习的目标不够明确，自主学习 意愿不强烈。目前，大多数中职生对自己所学专业现状、知 识技能和发展前景等信息缺少主动探究的兴趣，对职业人生 的自主规划缺少认真的思考。所以，中职生普遍存在着学习 方向迷茫，目标不明确，专业理解不深，学习兴趣不浓，学习动力不足等现象。

(二)缺少自主学习的方法 部分中职生有一定的自主学习意愿，但由于缺少正确的 方法，学习效果不明显。很多中职学生学习方法落后，且没 有养成制订学习计划的习惯。在课前预习上，多数中职生没 有形成课前预习的意识，不少学生只是在课前简单预习，就 认为完成了自主学习;［2］在课堂听讲上，很多中职生在课 堂上并没有认真听讲，且课后又不懂得安排必要的复习和反 思，不会分析、总结自己在学习上的不足。一些学生没有钻 研问题的习惯，遇到自己不会的题目也不敢求教;另外一些 学生比较害羞，有问题也不会提出;其他的一些学生学习渠 道窄，只习惯于从课堂的学习和实训中获取点滴知识和技能， 很少主动通过课外阅读和校外的实践提升专业技能。

(三)学习的自我监控能力较差 研究发现，很多中职生学习的自我监控能力较差，自主 学习的责任心和约束力不强。主要表现在:学习的独立性较 差，遇到难题没有自主解决的意识，依赖教师或同学提供现 成的答案;时间管理不合理，不会有效安排自己的课余时间， 大量的时间被与同伴游戏、上网和参加社团等活动占用，拓 展学习的时间非常有限;学习的专注度低，很容易受到其他 同学、环境、手机、网络等外在因素的干扰。

二、中职生自主学习能力差的主要原因 (一)学生学习信心不足大部分中职学生经历中考的失利，自卑心理重，对中职 语数英等公共基础课的学习感到底气不足。应试教育的培养 形式让学生习惯记忆、背诵学习和填鸭式教学方式，对中职 学校的专业技能实训学习、合作和探究等学习方式感觉陌生 和不适应。一部分中职学生长期以来没有养成良好的预习、 复习和独立思考等习惯，在适应中职校提倡的自我管理、自 我教育、自我监督、自我评价、自我学习等能力和要求时普 遍感觉没有信心。学习信心不足是中职生自主学习能力差的 原因之一。

(二)教学管理存在问题 中职生的自主学习能力差与教学管理方式不当有关。一 是部分中职学校没有为学生自主学习创造良好的环境和氛 围。学校对学生学习的要求不明确、制度不规范、管理不严 格，学生自主学习缺少必要的外在监督和激励。如一些中职 学校对学生手机的管控时紧时松，没有统一、严格的制度规 范，一些自律性差、自我要求不严格的学生把大量时间花在 玩手机游戏上，严重耽误学习。二是部分教师教学理念落后， 课堂教学管理低效。这部分教师缺乏教育智慧，保留着传统 教育的“教师中心”教学方式，在教学过程中习惯于“满堂 灌”，让学生背书或者长时间做一些重复性的、机械性的作 业。学生在机械呆板的教学中，逐渐失去主动学习的兴趣， 降低了自主学习能力。［3］三是教师缺少对学生自主学习 的有效引导。如教师不注重对学生良好学习习惯的培养，不善于激发学生对专业的热爱和兴趣，不主动对学生进行职业 人生规划和时间管理上的辅导，不善于对学生进行课外阅读 和自主实践的鼓励等。

三、提升中职生自主学习能力的对策分析 (一)增强学生自主学习的信心 心理学家威廉•杰姆士说过:“人性最深切的需求就是 渴望别人的欣赏”，著名的“罗森塔尔期待效应”也充分说 明，赏识具有无穷的力量。教师要运用赏识和鼓励手段，发 现学生的闪光点，对学生在自主学习上的点滴进步给予鼓励， 重建他们的自信。如对勇敢站出来分享课外阅读的学生，对 独立完成一首曲子弹奏的学生，对课后坚持自主研究数控编 程的学生，对在技能竞赛上按规定程序完成操作的学生，教 师真诚地赞赏一句“你真棒”，能增强学生的自我效能感， 促进学生在内心产生自我认可。加德纳的多元智能理论认为， 所有的学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质， 即每一个学生都有闪光点和可取之处。教师在实践中要尊重 学生的差异，善待学生的差异，研究学生的差异。教师应善 于培养学生运用所学知识去解决问题的能力，激发学生对专 业的热爱和强烈的求知欲;教师应善于组织“读书分享会” “学生专业作品展示会”等活动，提升学生自主学习的兴趣;
教师应善于指导学生参加各级技能竞赛，带领学生参加“专 业技术服务队进社区”等活动，鼓励学生勇于展示自我，克 服自卑心理，收获成功的体验。(二)培养学生独立思考的能力 教育家陶行知先生曾指出:“我认为好的先生不是教书， 不是教学生，而是教学生会学。”这句话反映了教育的本质 意义是培养会学习、善思考的学生，是“活”的教育。在“活” 的教育中，教师不能满足于做简单的教书匠和知识搬运工， 而要成为学生智慧的引路人、能力培养的促成者。正所谓“授 人以鱼不如授人以渔”，教师要注重对学生自主学习、独立 思考能力的培养。独立思考能力是学生通过自己的探索和思 考来独立解决问题的能力，与学生的问题意识息息相关。因 此，教师要在日常教学中从问题入手开展对学生独立思考能 力的培养。一是培养学生的专业兴趣，激发学生的好奇心， 让学生围绕学科思考“为什么学、学什么、怎么学”等问题， 有主动探究的强烈意识和行动。二是营造自由民主氛围，创 建发表想法的交流平台，鼓励学生大胆表达或质疑。三是训 练学生有独立发现问题、研究问题、解决问题的能力，教师 只适当点拔、引导，不包办、不代替，不提供现成答案。四 是开拓学生阅读视野，鼓励学生跳出学科、专业和教材的局 限进行延伸学习，钻研自己知识上的“模糊点”，掌握主动 获取知识的方法，增强学习动力，培养开放性思维和创新思 维。

(三)提高学生自我监控的能力 自我监控能力表现为学习上的自觉性和自律性，是学生 主体对自己学习上的自我约束，是对学习的一种责任感。从学生的自我管理角度看，一是要严格进行目标管理。学生根 据自己自主学习能力的特点及不足，确定学习努力的目标， 制订学习计划和行动措施，并自觉开展学习活动，同时针对 努力的情况开展全程动态的自我监督，还可以邀请其他学生 和教师从旁协助监督。二是加强时间管理。学生要科学地安 排学习时间，合理分配课余时间，学会利用课余进行延伸学 习，搜集学科资料，进行探究性社会实践，拓宽学习渠道。

三是养成良好学习习惯。学生要养成课前预习、课堂听讲和 课后复习的习惯;要培养问题意识，敢于发表自己的见解， 敢于质疑问难，有追根究底的钻研精神;学生要提高学习的 专注度，克服手机、网络等外在干扰。

(四)促进学生之间的交流与合作 合作探究学习法不仅是职校课堂教学改革的趋势，而且 是学生开展自主学习的有效方式。教师要以项目任务为引领， 帮助学生分组，可以结合教室前后的座位分组，也可以按学 生的能力差异合理组合。为了增强小组的团队凝聚力，教师 可以引导小组取组名、编小组口号，制订小组学习制度，规 划小组发展目标等，形成小组特色。在小组学习上，教师要 结合学科巧设疑问，布置开放式作业，启发和引导学生分工 合作，让学生在操作训练和亲身体验中，分析和归纳规律， 发现知识，习得技能。为了巩固学习成果，检验学习效果， 教师要经常组织小组的交流和竞赛，给学生创造展示的平台。

随着交流与协作的增多，学生习惯在合作的集体中竞争，在竞争中合作，对知识的学习兴趣会更高，自主学习的意识和 能力会更强。

参考文献: ［1］陈庚，方琴，谢学林．提高高职学生自主学习能 力和优化学习方法的探索［J］．现代职业教育，2015(5):91 －93． ［2］王晓燕．浅谈中职英语课堂与信息化教学新模式 ［J］．英语广场，2017(12):144－145． ［3］张桂霞．中职德育案例式教学策略的构建与实施 ［J］．中国培训，2017(1)．