幼儿园户外活动组织策略 [学前教育户外活动开展策略探讨]

学前教育户外活动开展策略探讨

关键词：学前教育；
户外活动；
开展策略 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-5928 （2015）06-69-03 儿童的天性就是“多动”，在活动、游戏、玩耍中逐渐 成长。在学前教育中，为了保障儿童健康成长，应开展丰富 多采的户外活动。如何保障学前教育户外活动顺利进行，取 得良好的效果，值得我们深入探讨。

1户外活动在学前教育中的重要性 1.1有利于儿童社会性的发展 由于户外活动的开展不再限于室内，儿童活动范围已延 伸到社会和日常生活场所，因此儿童与社会产生更多的接触 和交流。在户外活动中扮演不同的社会角色，更容易诱发儿 童产生不同的社会行为，从而让儿童体验自身不同的身份特 征，认识社会，促进其社会性的发展。例如，教师带领儿童 参观某一景点时，可以教导儿童，告诉他们已经是游客的身 份，使儿童意识到自己的身份变化，了解游客身份应该注意哪些细节问题，如爱护景区的景物，爱护景区的环境卫生等， 使孩子充分融入到社会，体验社会性。

1.2有利于释放儿童的个性 在户外活动中，教师可以将活动的主动权交给儿童，使 他们成为自己的小主人，充分发挥儿童的自主性。在活动中， 让儿童来“自导自演”，充分开发儿童的创造力和想象力， 彰显儿童不同的个性特点。还可以在户外活动中探索大自然 的奥秘，观察环境中一切新奇的事物。通过这些户外活动， 培养儿童的创造力、想象力，培养儿童的科学素养和解决事 物的能力，充分释放儿童的个性。

1.3有利于儿童的身心健康 户外活动不同于园里课堂教学的活动，它的实践性、操 作性和能动性更强，所以在户外活动中孩子的身体运动得到 很大的锻炼。例如在一些户外游戏活动中，孩子们的跑、跳、 以及击打等各种各样的动作、节奏运动有利于促进儿童身体 各个器官的发展，从而促进儿童的身体健康发展。当然，户 外活动的开展不仅有利于儿童的身体健康发展，还有利于儿 童的心理健康发展。儿童在户外活动中能够体验到丰富多彩 的游戏、活动带来的愉悦和积极的情感体验，促进儿童心理 健康发展。

1.4有利于塑造教师的儿童视角 在学前教育中，应遵循“以儿童为本”的理念，幼儿园 的教育工作和活动都应该从儿童的角度来思考。户外活动能使教师更好地塑造自身的儿童视角，提高观察儿童和研究儿 童的能力。教师可以从一个观察者的角度，根据儿童的表现 进行观察与分析，研究儿童的爱好、兴趣和需求，从而在教 学过程中不断改进自己的教学策略，提升教学技能，更加适 应儿童的发展特点和满足儿童的真实需求，释放儿童的天性。

2开展学前教育户外活动的策略及注意事项 2.1合理安排户外活动的场地 活动场地是儿童进行户外活动的主要空间，合理的场地 安排是户外活动取得良好成效的保障。户外活动场地的多样 化安排可以提高儿童兴趣，因此应合理安排户外活动场地， 加强场地环境优化设置，例如设置迷宫般的假山、富有童趣 的长廊壁画、动手操作游戏的玩沙池、还可以设置泥土地、 石子地、种植园、水池游乐场等。在户外活动中，可以带孩 子去动物园、植物园、儿童俱乐部、旅游景点、郊游胜地等 不同的场地，丰富孩子们的生活见识，加强他们的社会性培 养。

2.2优化户外活动的内容和组织形式 目前大多数幼儿园户外活动都是采取集体教学形式，基 本上没有自由游戏时间。教师经常限定幼儿活动的“边界”， 组织小组之间的“比赛”，幼儿在排队和轮流等待有限机会 的过程中，浪费了大量的时间。儿童活动的积极性、自主性 和活动量明显不足，儿童的个性和创造力没有得到认可和发 挥。因此优化户外活动的内容和组织形式非常重要。2.2.1集体活动和自由活动相结合 在幼儿园教育中，大部分活动是在教师的引导下集体进 行。由于人数较多，儿童在教师的安排下服从指挥，但这在 某种程度上压抑了儿童的个性发展。在户外活动中，教师应 将集体活动和自由活动相结合，使儿童在自由活动中大胆发 现、探索大自然的奥秘，自由地和其他小朋友交往、活动， 体验到更多的乐趣。

2.2.2户外活动与各种游戏相结合 将丰富多彩的游戏带入户外活动中，增添活动的乐趣， 让儿童尽情地享受生活的乐趣。例如在举行户外秋游活动中， 教师可以引导学生到宽阔的场地上进行老鹰抓小鸡、丢手绢 等游戏，让儿童感受大自然的同时也愉悦自身，在游戏中、 玩耍中获得愉快的情绪，从而更好地感受外在的大自然，获 取更强的情感体验。再如还可以带领学生去一些大型游乐场， 如果有水上乐园，在安全条件下，让小朋友们举行划船比赛， 让孩子们融入其中，乐在其中。

2.2.3教师与儿童角色对换 角色的对换是有效开展户外活动的润滑剂，教师不能时 刻占据活动的主导地位，不能做一个高高在上的“指挥家”， 而应把这个角色交给儿童自己，教师应该做一个有“童心” 的活动伙伴。例如在户外拔河活动中，让儿童自己来组织活 动，安排活动的人数和比赛的规则，而教师只要为孩子们加 油呐喊，做一个啦啦队成员就可以了。角色的对换，可以充分激发孩子们活动的兴趣和参与激情，同时既有利于儿童创 造力和想象力的发挥，又有利于锻炼儿童的组织能力，充分 体现了儿童主体性的展现和个性的释放。教师也可以更全面 更深入地了解每个儿童的个性和情趣，以儿童的视角观察、 研究儿童，有利于教师更好地融入儿童的内心世界，从而更 好地进行教学。

2.2.4户外活动与教育相结合 最有利的户外活动就是儿童在尽情享受活动带来的快 乐的同时也受到了某些教育，增长了见识。在活动中受到的 教育是儿童直接经验的获得，让儿童更加记忆深刻。例如教 师可以带领孩子们去动物园实地观察各种各样的小动物，让 儿童自己去了解各种小动物的外形以及它们的习性。去植物 园了解不同种类的植物，在教师的解说下，让孩子自己慢慢 接触认识植物的类别，孩子们对这些科学活动充满浓厚的兴 趣，会主动探讨、谈论，既满足了儿童的好奇心，又愉悦了 身心。

2.3保障户外活动的安全 参考文献：
[1]高翔.让儿童的成长像呼吸一样自然:基于儿童视角 的幼儿园户外课程的实践探索[J].教育科学论 坛,2015(4):41-45. [2]陈月文,胡碧颖,李克建.幼儿园户外活动质量与儿 童动作发展的关系[J].学前教育研究,2013(4):25-32.[3]李秀梅.有效指导小班幼儿开展户外活动的策略[J]. 学周刊,2014(27):121. [4]寇文平.建立幼儿园户外活动的现状研究[J].中国 校外教育,2014(3):149.