高中语文选修课 高中语文选修课教学的定位与操作

高中语文选修课教学的定位与操作

一、教学有共性目标：注重基础 必修和选修有一定的差别，传统的惯性思维认为必修课注重给学生打 下基础，而选修课就是百家争鸣，我说我是。依据本区域的学生语文素质环境， 为培养学生的个性和特长服务的，选修就无需重视基础。其实，这是对新课程的 一种误读。

“注重基础”应该是贯穿到整个高中阶段语文学习的共性目标。高中仍 是基础教育的一个环节，仍应注重基础知识的学习和基本能力的培养。这在高考 试题中也是得到了印证的，《课程标准》说“高中语文选修课程是在必修课程基 础上的拓展与提高”。可见，选修不是孤立的语文教学，在语文教学过程中应有 意识的联系必修课的所学内容，必修课的学习可以说是为选修课授之以渔，提供 了文本特质的教学点以及文体教学风格，必修课的文本解读方法、理解能力技法、 思维习惯等应保留并迁移拓展到选修课中来。选修课教学的导学案设计也必须以 课程目标为依据，充分考虑到学生的实际语文素养和需求，注重基础知识的落实 和阅读理解能力的提高，促进学生的语言文字积累运用和语感思维的发展和提高。

同样，注重基础也是高考文学类文本阅读的考查要求，既要培养文学鉴赏能力， 又要应付高考要求，这也就成了一个很现实的问题。

二、教学有选择内容：张扬个性 教学的内容，必、选修都要落实在两个主体上：一是教师，二是学生。

至于选修的“选”字如何落实，笔者认为老师的教根据实际大胆取舍， 珍视学生的学习兴趣。学生的学力求张扬个性，尊重学习需求。即可获得多样化 的双赢。

教师对选修课的教不必全像必修那样去课课精讲、面面俱到，选修课应体现为“用教材教”来促进必修课的所学得到巩固，在选修中大胆取舍一些课文 和个别单元来研读。如选修《外国小说欣赏》，教师可以根据需要，在集体备课 中制定一个总体教学框架原则，如文本研读、要素探究、主题赏析，在每个框架 下又要设置具体教学目标；
“文本研读”，重在落实学生基础知识和积累，加深学 生对文本理解欣赏。“要素探究”按照传统小说欣赏的路数去教课文，重在探究小 说的三要素或注重其一，这一环节要指导学生进行合作探究，借要素探究来深化 对小说的理解和把握。“主题赏析”更多的是关注小说的人文性和艺术表现力、价 值追求、审美情操等。

教师这样有取舍的教重在张扬学生学习愿景的个性追求，支持其特长 和个性的发展，这也是选修课程开设的初衷之一。通过选修课教学，强化学生自 主学习的兴趣爱好，发展学生个性，促进学生全面发展，为他们不同的发展倾向 提供更大的学习空间，进而造就时代所需要的多方面的人才。

三、教学有民主的方式：自主合作 新课标下的高中语文教学不论是选修还是必修都应是学生本位教学， 教学过程中的教师主导、学生主体的角色要充分展现出来，也只有这样，“自主、 合作、探究”的民主学习方式还能得以落实。

课堂教学过程应是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交流、 互动、师生相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。在这个过程中，教师和 学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容， 求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。

选修作为高中语文史无前例的新内容，也许在不久的将来会形成一套 科学完备的课堂教学模式，这种期望的实现还需要更多的一线教学者归纳总结自 己的心得、经验、成果并与同仁共勉，以期大语文教与学的环境日趋清新。

熊雷 (作者单位：湖北省团风中学）