谈运用教育心理学开展高中生物遗传学的教学:高中生物遗传学史

谈运用教育心理学开展高中生物遗传学的教学

随着中学教育改革的深人和对教育心理学的了解不断加深，我们越来越强 烈地意识到要不断优化教学，就必须将生物教学与教育心理学密切融合起来。实 践证明，从心理学角度研究生物教学，以提高生物教学质量，是一条富有成效的 新路。本文以苏教版必修二中的"遗传与染色体"这一章节教学内容，结合所学的 教育心理学基本原理，探讨如何优化设计教学策略，改进教学方法，提高教学效 果。

一、教学主要内容及教学目标 1.减数分裂掌握在减数分裂的过程中染色体与DNA的动态变化，了解 产生各种基因型的原理。

2.分离定律与自由组合定律掌握分离定律与自由组合定律，了解其实 验背景，使学生掌握遗传学实验的简单设计。

3.遗传与染色体学会绘制遗传图解、分析遗传图谱，掌握简单的遗传 规律以及遗传概率的计算。

4.染色体的变异及其应用掌握几种常见的染色体变异方式以及对应 的疾病，了解利用染色体变异的相关应用。

二、学生学习心理学分析 学生是生物教学的主体，是生物教学过程中心理培养和发展的对象。

探索和揭示学生生物学习的心理特点，有助于优化教学设计，提高教学效果。学 生通过生物学科的学习，获得一定的生物科学知识，获得相关的能力。

1.有选择地输入生物信息。对一些新异的、矛盾的、情绪色彩浓的、 趣味性强的、带有指令性的生物信息特别敏感，容易引起注意和感知。

2.有区别地处理生物信息。对输入的生物信息处理时，有的学生进行形象编码，而有的学生则采用语义编码，建立生物知识的语义编码系统，这种合 理有序的编码有助于知识的长时记忆。

3.能否运用生物信息解决问题。有的学生能正确理解问题的含义、准 确选择和提取解决问题所需的生物背景信息、合理组合或改变有关生物背景信息， 从而使信息得到正确理解;有的学生则迥然有别。

4.有区别的生物事实鉴别能力。由于学生能力的类型不同、学习条件 不同，学生获得这些能力的方式也有区别。学习由图像符号表述的生物事实鉴别， 学生则侧重于观察、比较方面的练习。

5.有区别的非智力心理因素。学生情感、兴趣、动机等不同，学习的 效果也不同。在学习兴趣方面，有的学生兴趣指向生物学习内容，有的则指向教 师的教学方法。

当然，学生丰富的心理活动表现在生物学习中的方方面面。他们在学 习中展开的心理活动又受到各种因素的影响，以获得知识，培养能力，形成态度， 有的影响因素则成为学生生物学习的心理障碍，阻碍学生的学习。为此，生物教 学要根据学生的学习特点，科学地组织教学情境，循序诱发学生的积极性，提高 生物教学质量。

三、优化高中生物遗传学教学的措施 高中生物遗传学本身的知识特点要求学生必须具备相应的多种素质， 在分析学生学习心理学因素的基础上，可以运用教育心理学原理优化遗传学教学 设计。

1. 培养兴趣，调动学习积极性。"兴趣是最好的老师"，学习兴趣是一 种情绪热烈而高涨的学习动力，是一种良好的心理因素。就遗传学教学而言，教 师在制定科学、系统的教学计划的基础上，根据教学内容，可利用案例教学法， 挑选具有典型性、针对性、启迪性的案例，在上课时先用5～8min介绍案例，学 生自主分组进行讨论，调动学生学习的积极性、激发学生的求知欲。

2.引导注意，培养学习感知力。学习的第一步就是注意，注意是学生 学习与记忆的前提，学生不能加工自身没有感知到的信息。学生在建构知识和发 展能力的过程中，往往先注意到一些生物的现象，这种生物现象本身就具有了一 定的情境。学生首先要透过生物现象看本质，获得注意策略。在遗传学的教学中，学习孟德尔的基因分离规律时，注意孟德尔当时的豌豆杂交实验设计的创造性思 维--颗粒遗传。实验所发现的3：1的表型比和测交实验的1：1表型比，揭示生物 性状分离这样一个现象是由基因的分离决定的，从而注意到位于一对同源染色体 上的等位基因，在减数分裂过程中，随着同源染色体的分开而分离，进入不同的 配子中这一本质。

3.掌握规律，培养归纳能力。苏伯尔的同化理论认为：新知识在记忆 系统编码、贮存和提取的过程，是新旧知识相互作用的过程，这种相互作用过程 构成了新旧知识的三种关系，即上位学习、下位学习和并列结合学习。在学生建 构知识结构的过程中，通过将原有的下位概念的属性进行归纳、总结形成上位概 念而获得有意义的学习策略--归纳策略。

因此，通过归纳策略，引导学生对知识进行概括归纳，掌握知识的内 在规律，可以使知识结构有序而且清晰。

4. 理解知识，重视迁移效应。理解是掌握知识的重要环节，迁移是 获得知识的重要方法。国内外教育界对学习迁移很重视，国外曾有人提出为"迁 移而教"的口号，并对此进行了研究。影响学习迁移的因素有客观的，也有主观 的。当新旧两种知识在客观上存在共同要素时，只有主观上认识到了迁移才可能 产生。当在结构上新旧知识相同或相似时，就易产生正迁移效应。