[浅谈小学教育中的习惯培养]

浅谈小学教育中的习惯培养

一、抓细节，重视细微行为 习惯养成教育行为细的特点决定了养成教育必须重视受教育者细微 行为的发现。所以要让学生从小事做起，养成良好的言语习惯、行为习惯、卫生 习惯等。

古人云“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”习惯养成教育达到“随 风潜入夜，润物细无声”的境界，需要从学生点滴细微的习惯养成抓起。基于此 原因，我们班制定了《每日常规》，如：保护环境不乱扔垃圾，看到垃圾随手捡 起来;在校园内轻声慢步行走，上下楼梯要靠右走;注意个人卫生，上学衣帽整齐， 佩戴好红领巾;拾到失物交给老师或归还失主;要说普通话，讲文明，懂礼貌，遇 到老师或长辈问好;课前预习，上课认真听讲，并积极发言，课后复习;读写姿势 要保持三个一;坚持每天收集一条有价值的新闻，每天阅读半小时课外书，每天 在田字格中练半张字，每天收集一个成语并用它说一句话等。利用班会课、活动 课，通过演讲、表演、讨论等多种形式让学生理解、执行，每周有重点的训练， 评比，督促学生对照《常规》认真执行。现在我班学生的书写水平、朗读水平及 三习习惯的养成在学校名列前茅。正如叶圣陶先生所说“要求一经提出，硬是要 养成，决不马虎了事。”这些小事看似平常，其实“不积硅步，无以成千里”。实 践证明，只要抓实抓好，这种细微行为会诱发出学生认识的升华和飞跃。他们会 不断地履行这种行为，从而形成良好习惯。

二、多表扬，常抓不懈 美国心理学家、哲学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望 被肯定。”在习惯养成教育中要充分发挥赏识的作用，对学生要不吝表扬。习惯 不是一朝一夕就能养成的，也并非是一劳永逸的。少年儿童自身的年龄特点，决 定了他们行为的反复性、多变性。他们缺乏自制力，往往此时明白能约束自己的 行为，但过了一会儿就忘了，想干什么，凭一时兴趣，一股热情。因此，在养成 良好习惯的过程中，允许有反复。正如叶圣陶先生说的：“凡是习惯，都不是几天功夫就能够养成的。要养成一种好习惯，必须经过反复的历练。” 要使学生养成良好的习惯，关键在于仔细观察学生，发现做得好的地 方，多加表扬，锲而不舍，帮助学生逐步养成良好习惯。

如要求学生养成“按时按质完成作业”的好习惯，我一方面树立好典型 大加表扬，另一方面抓那些贪玩不按时按质完成作业的学生，要求他们从不完成 到完成，从马马虎虎完成到认认真真完成，逐步从老师的督促转为自觉的行为。

在这一过程中，我抓住贪玩生的点滴进步，大张旗鼓的表扬鼓励，以激起他们的 进取心。当然这并不是一帆风顺的，学生往往好了一个时期，又因为外界的某个 刺激使刚刚养成的好习惯“夭折”。但我并没有就此放弃，再次提醒，再次督促， 久而久之，贪玩生就养成了认真写作业的好习惯。其实养成好习惯就是一个螺旋 式上升的过程，就是不断地与坏习惯较量的过程。

三、做榜样，以身作则 小学生自控力较差，但模仿力极强。在习惯养成的教育中，教师的以 身作则往往胜过不厌其烦的说教，其表率行为起着举足轻重的作用。陶行知先生 说得好：“要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;
要学生守的规则，教职员躬亲共守。”。

古人亦云“其身正，不令则从;其身不正，虽令不从。”正因为如此， 班内制定的规章制度，我带头做：要求学生说普通话，我带头说;让学生不乱扔 垃圾，我带头把垃圾扔进垃圾箱;看到地上偶尔有废纸，我会不经意的弯腰捡起 …… “桃李不言，下自成蹊。”老师良好的言行如春风化雨感化带动学生一起跟 着做。久而久之，学生便养成了良好的行为习惯。

四、家校互通，取长补短 家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。小学生的一半时间在学校度 过，还有一半时间在家里度过。他们接触社会机会不多，因此教师应加强与家庭 联系，共同培养学生良好的习惯。学校教育只是学生接受教育的一部分，把学校、 家庭、社会的教育力量组织起来就会促进学生全面发展。

学校、家庭、社会教育协调的方式很多，我们主要采取了家长教师相 通电话、家长会、家长委员会等形式互通。这些都起到了交流、沟通、共同研究 的作用，能达到学校对家庭教育指导的目的。家长在活动中看到了自己孩子的发展状况，同时也看到了其他同龄孩子的发展水平，通过家长交流，现场讨论，老 师也进一步了解了学生在家里的具体表现，及时调整教学策略。家长们更是取长 补短，互相学习，明白了如何根据自己孩子的特点配合学校督促孩子逐步养成良 好的学习习惯。

总之，好习惯的形成是一个非常漫长的过程，教师要善于综合利用各 种资源，帮助孩子形成良好的习惯。正如叶圣陶先生所言，只有善教善导，才能 促进学生的全面发展，好习惯才能在潜移默化的过程中逐步养成。因此我们要时 刻关注孩子的成长与进步，促进其习惯养成，帮助他们成就美好未来。

作者：李传霞 来源：文理导航·教育研究与实践 2014年3期