我是幼儿园园长论文 幼儿园园长主体教育教学现状分析论文（共2篇）

幼儿园园长主体教育教学现状分析论文（共2篇）

通过评价教育教学活动，还可以达到取长补短相互提高的目的。为园 长的教育教学研究提供第一手材料，实践证明，园长评价教育教学活动，是一项 极为重要的工作，现就如何评价教育教学活动谈一谈自己粗浅的看法。

一、要有正确的评价动机与目的 园长评价教育教学活动要有正确的指导思想，要立足于教育提高，促 进孩子发展，在“帮”字上狠下功夫，评价一定要实事求是，坚持一分为二的观点。

评价教育活动也反映一个领导者的职业道德水平，切忌有偏见，戴有色眼镜看人， 一定要做到客观公正、尊重事实。凡是优秀教师有影响的教师上课，就一味地捧 场，若是新手或名气不大的小人物上课，即使教育活动组织的再好，也要挖空心 思地找出几条意见，这样的评价是以人评课，看人评价，失去了评价的目的。园 长听评教育活动，一方面是为了了解保教工作中的先进经验：另一方面也是帮助 教师改进教育教学，并对带有普遍倾向性的问题与老师一起共同研究，不断改进， 提高保教质量，同时也要取长补短，学以致用，帮助教师，提高自己，不断充实 完善。

二、要有以素质教育为特征的评价标准 社会在进步，教育在变革，观念在更新，要求在提高，竞争更激烈。

园长评价教育教学活动，不能按过去对教育教学活动的要求去评价，而应以“规 程”与“纲要”提出的培养目标与教育思想去衡量教育教学活动。如面向全体、促 进每个孩子在原有基础上全面发展，既要看教师的教，又要看孩子的学，把教育 目标与教育效果，知识教育与技能训练，智力开发与品德教育结合起来看。总之，要以正确的、全面的评价标准去评价。

1 教育教学目标应具有全面性，既有完成本学科的知识技能任务的 目标，又有思想品德教育、审美教育、心理教育、健康教育的目标，主要看这些 目标是否符合“规程与纲要”的要求。

2 教育教学结构应该反应孩子的主体性。即在坚持教师为主导，幼 儿为主体、以游戏为主要活动的基础上，启发幼儿自己提出问题，讨论问题，自 己解决问题。

3 教育活动中的操作应体现全体性。一是教师确定重点难点时要注 意考虑符合多数孩子的实际;二要看孩子参与训练的广度。

4 完成教育教学任务要具有效率性与实效性。一要看教育质量的高 低：二要看教育活动的时间的多少，要让孩子在轻松愉快的活动中得到发展，不 能任意延长。

5 园长应掌握评价标准，有评价的依据，把理论与实践相结合，使 评价有正确的方向与实际效益。

三、园长评价要注意的问题 1 教育教学活动评价要及时，最好当天评，园长及时归纳整理笔记， 提高评价意见，召开教学观摩，防止时间过长，印象淡漠，难以分析具体情况， 达不到帮助提高教师的目的。

2 评价要力求客观全面，以教育活动为依据，以提高科学理论为指 导，防止就事论事，着重从教育观念，教育思想，教育规律的高度上进行探索， 既要肯定成绩，又要提出问题，做到客观全面。

3 评价教育活动要做到民主、平等，让大家发表意见，领导与老师 交换意见态度要诚恳，要真诚帮助，不要把自己的意见强加于教师，要善于启发 引导，允许教师保留自己的意见，参加集体观摩活动后，组织大家对观摩活动进 行讨论，创造一种开诚布公的气氛，人人发表自己的意见，抓住中心，深入讨论， 使大家通过去评议受到启示，得到提高。

作者：牛永林 来源：东西南北·教育观察 2010年18期第2篇：幼儿艺术教育探析 社会对未来的幼儿教师充满了期望，对她们的素养和能力提出了全新的要 求。然而我们培养出来的幼师毕业生低素质与社会对幼儿教师的高期盼形成强烈 反差。文章从当前幼儿园课程改革入手，结合幼儿教育整合观，围绕《幼儿园语 言教育活动指导》这门专业课程，对其教学现状做出了分析和归因，并提出了“教 育观念的整合、教学目标的整合、教学内容的整合、教学方式的整合”等改革措施， 意在改变《幼儿园语言教育活动指导》课程存在的问题，为培养合格的幼儿教师 提供保障。

随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿整体性的发展越来越受到人们 的关注，培养“完整幼儿”已经成为幼儿教育的目标。“整合课程”是一种灵活的新 课程形式，是一种新的课程价值取向。整合课程是将课程系统中各个要素及其成 分组成有机联系、相互渗透，相互结合的整体课程，即各领域、各方法兼重并纳， 而且是协调统整、相互为用。倡导课程的整合，是强调课程内容的有机联系，使 课程内容成为有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地、普遍地倡导 选择或建设整合课程。《幼儿园语言教育活动指导》课程的整合是为了更好地与 幼儿园教学实践接轨，树立正确的语言教育观，改变陈旧的单纯语言形式的教学 方式，灵活地整合五大领域的知识，提高幼师毕业生的教育教学能力。在整合课 程的设计与实施中，应从幼儿的实际出发，强调各领域的均衡与统筹发展。在语 言学习中并用美术、戏剧、音乐和舞蹈等手段，打破学科限制的学习，不仅有利 于幼儿语言的学习，而且促进其他相关领域内容的学习。笔者在《幼儿园语言教 育活动指导》课程教学上进行了一些初步的改革尝试，并总结了一些经验。

一、中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》教学现状分析 在实际教学中，很多中职学校由于专业教师的缺乏，任课教师素质参 差不齐。有的教师教学观念传统，对幼儿教育缺乏正确认识，采用“满堂灌”的教 学模式;也有的教师采用开放式教学方式，开展模拟教学，但是由于缺乏幼儿园 的实践经验，教学效果不好。究其原因，主要表现在以下几个方面：
(一)教学观念落后，教学目标缺少整合 《幼儿园语言教育活动指导》课程任课教师水平参差不齐，部分教师 教学思想守旧，不关注当前幼儿园改革、跟不上时代的步伐，教学过程中缺乏整 合的思想，许多教师仍旧沿袭“以教师为中心”“照本宣科”的传统模式，学生仍是作为被动的知识接受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。在教学目标定位上过于狭 隘，只侧重知识的掌握忽视教育教学技能的训练，缺少整合的意识。

(二)教材偏难，教师整合能力不足 目前我们所选用的教材《幼儿园语言教育活动指导》，虽然经过几轮 的教学改革，教学内容也做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，滞后于 学前教育改革与发展。同时教师整合教材能力差，教学过程脱离幼儿园实际，以 致学生毕业后难以适应幼儿园的教学实践。

(三)教学方法单一，割裂了各领域的联系 在《幼儿园语言教育活动指导》课程的教学过程中，很多老师仍沿用 传统的教学模式，教师处于中心地位，大多采用“一言堂”的教学形式，虽然老师 在台上滔滔不绝，但学生缺乏学习的热情，也有一些教师采用开放式教学，让学 生自主学习，缺乏有效的指导，教师照搬书本，生搬硬套地进行模拟上课，完全 忽视幼儿的年龄特点及教学内容的整合，割裂了五大领域的联系，以致幼师生学 到的知识是零散的、观念是滞后的，不利于教育教学能力的培养。

二、中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》课程整合的探索 教育部在《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》中明确指 出：“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置，课堂开发须以 社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析，科学合理地进行。” 为此，我们在中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》课程教学改革中， 应尽量渗透这一思想，做到多管齐下，整合优化教育资源，发展岗位能力，提高 就业竞争力。

(一)语言教育观念的整合 《幼儿园语言教育活动指导》课程旨在引导学生认识幼儿语言学习和 发展的特点和规律，树立正确的语言教育观念，掌握语言教育活动设计与组织能 力，为学生未来参与幼儿园教学工作打下良好的基础。在幼儿语言发展过程中对 每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。

幼儿语言学习的每一点收获，对学生的全面发展起到良好的促进作用。因此，我 们在《幼儿园语言教育活动指导》课程教学中，要加强幼儿语言教育与其他方面 教育之间的联系。(二)语言教学目标的整合 整合教育首先表现在语言教育目标的整合上，要求在制定幼儿语言教 育目标时，既要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标， 也要考虑语言教育可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标，同时还需要考虑 哪些语言教育的目标可以在其他领域的教育中得以实现，使语言教育目标成为促 进幼儿语言发展的主线，同时促进幼儿其他方面发展的整合的目标体系。因此， 教学目标不应只是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整 体的层层推进。只有树立整合的语言教育目标意识，才能实现语言教育内容和方 式的整合。

(三)语言教学内容的整合