[中外合作办学大学英语教学改革分析] 大学英语教学改革

中外合作办学大学英语教学改革分析

［关键词］中外合作办学;大学英语;教学改革 随着经济全球化的不断发展，高等教育国际化、办学模 式多样化成为必然趋势，早在20世纪末，便有学者明确指出: “中国教育要大发展，就应大胆利用世界各国的教育资源。” ［1］近些年来，我国许多高校开展了中外合作办学项目， 通过共享国外优质的教育资源，引进先进的教学与管理理念， 培养了一大批优秀的国际化人才，为我国高等教育的繁荣发 展起到了积极作用。

一、中外合作办学大学英语教学的重要性 为了确保中外合作办学项目的可持续发展，留学生定期 地有序输出是项目继续的前提。学生能否通过国际语言考试， 是决定中外合作办学能否成功的关键。中外合作办学的形式 多为非语言类专业合作项目，致力于培养具有国际视野、跨 文化交际能力强的专业人才，直接引进国外原版教材，国内 学习期间的课程设置为语言培训类课程和专业的双语课程。

学生对英语的掌握程度直接影响专业课的学习效果。中外合 作办学项目的学生若想获得国外文凭绝非易事，对我国学生来说首要的难关就是语言。由此可见，合作办学项目下，高 水平、高质量的英语教学是项目得以顺利进行的必要保障。

二、中外合作办学模式下大学英语教学现状 1．学生生源差异 中外合作办学项目能够继续进行的先决条件是生源。为 了保证生源，大多数院校会降低招生标准，导致学生水平良 莠不齐。双语教学是中外合作办学采取的教学模式，对学生 英语语言交流能力的高要求显而易见。学生入学时就存在英 语语言能力的差异，导致同一个班级同一门课程的学习不能 同步进行，直接影响日常教学进度。

2．课程设置 在中外合作办学项目中，国内英语课程的设置单一，仅 局限于对学生英语语言能力的培养，即培养学生通过国际语 言考试的听说读写的单项应试能力和技巧，而忽略了综合性 跨文化交际能力的培养。语言教学和文化教学是有机整体， 忽略任何一方都不利于学生在国外的生存。

3．课程考评方式 对学习者而言，课程的考评是对学习效果的评价，是学 习者调整学习方式、改变学习策略的依据。我国高校传统的 考评方式为终结性评价，这种评价方式忽视学习过程的重要 性，不利于及时了解学生的习得情况，不利于学生深层次思 考、独立思维及创新性等综合能力的培养。我们应借鉴国外 合作院校成功的考评方式，及时改革考评制度，建立科学、客观、公正的考评形式。

4．英语师资 中外合作办学项目的英语师资队伍应该具有国际视野， 能够进行双语教学，然而众多的合作院校开设的英语课程大 多由本院现有教师兼职授课。部分英语专任教师承担语言培 训类课程的教学任务。专业课教师一部分来自本院的英语转 型教师，虽然他们能够流利地进行全英文授课，但对专业知 识的理解还不够深刻;另一部分专业课教师虽然专业知识扎 实、教学经验丰富，却不能胜任双语授课，这对教学效果产 生了不良影响。

三、中外合作办学英语教学改革措施 1．实施“以学生为中心”的分层教学 《关于21世纪高等教育的世界宣言:设想与行动》明确 指出:“在当今这个日新月异的世界，高等教育显然需要以 学生为中心的新的视觉和新的模式”［2］。美国语言学家 StephenD．Krasher在其“语言监控”理论中提出“i+1”的 教育理念。“i”是指学习者目前的语言水平，“1”是指教 师输入的语言知识略高于现有水平［3］。此理论的内涵可 理解为语言学习者在可理解性的语言输入的前提下才能习 得语言，语言的输入过高或过低均不利于学习者对语言的习 得，这为合作办学英语教学的分层教学提供了理论依据。学 生是教育的主体，学生的习得情况是检验教学效果的方式。

学生具有个体差异性，中外合作办学英语教学的模式可以采用分层教学的方式做到因材施教，给予学生针对性的语言培 训，从而达到良好的教学效果。中外合作办学模式下的英语 分层教学，就是根据学生入学时英语语言综合能力的差异性 将学生分为不同的层次，然后制定不同的教学任务和教学进 度，采用不同的教学方法进行差异性教学。这样可以避免不 同水平学生在同一教学环境下语言习得的不同步性，真正做 到让每一位学生走在适合自己素质的英语学习道路上。在分 层教学过程中，校方要持变化发展的眼光看待学生的能力， 定期组织学生进行英语语言能力测试，及时调整学生所处层 次，从而调动学生学习积极性。

2．优化课程设置，整合教材资源 中外合作办学的核心问题是教学，而教学的核心是课程 设置。课程是教学过程中教育双方的媒介，因此，科学合理 的课程安排是教学工作的重中之重。英语教学课程的设置目 的在于培养学生英语语言的综合运用能力。课程的设置应以 学生为中心，结合学生的留学专业和未来职业需求，制定出 必修课和选修课。必修课的目的在于培养学生具备基本的英 语语言能力，为将来的留学奠定语言基础。基于此点，中外 合作办学院校均开设了语言培训课程，目标在于使学生在最 短时间内达到国际语言测试的标准。然而大部分留学生在融 入海外学习生活的过程中不断地发现缺乏文化知识是造成 他们交流障碍的最大问题。由此可见，语言教学和文化教学 不再是相对孤立的个体，而是第二语言环境不可缺少的双方，二者只有有机结合起来才能培养学生的跨文化交际能力。选 修课的开设满足了学生的多样化需求，为学生英语素养的提 升提供了平台，促进了学生的全面发展。例如开设英美文学， 文学作品作为文化的载体，可帮助学生在具体的文化语境中 体验本土文化;专业英语课程的开设可以帮助学生了解专业 术语，为未来全英式专业课程的学习奠定良好的语言基础。

教材是学生学习的载体，是学生获取知识的直接来源。教材 是英语教学的重要组成部分，选择合适的教材是实现教学目 标的重要条件［4］。笔者在这里主要讨论的是语言培训类 教材。许多学校选取市面上口碑较好的出国培训机构的教材， 这类教材缺乏针对性，有的过难，有的过易，在实际教学中 很难取得可喜的教学效果。笔者所在学院教师以学生的实际 水平为出发点，依据多年的教学经验，结合市面上优秀教材， 自编了一系列符合雅思考试动态并适合本院学生英语水平 的教材，并在实践教学中取得了良好的效果，这其中以雅思 写作课程的教材最为突出。

3．采用形成性评价与终结性评价相结合的考评机制 评价是对教学活动的及时反馈，考评机制是检验教学效 果的有效途径之一，对于教授方是改进教学方法、提高教学 质量的依据，对于被教方是明确学习方向、及时调整学习策 略、提高学习效率的有效手段。为了培养学生的专业学习能 力和跨文化交际能力，建立科学合理的考评机制显然是非常 必要的。国外的课程考评注重学生在学习过程中的参与性，学生的期末考试成绩会包含出勤、平时作业、课堂展示、课 堂讨论、小组活动、论文和考试等方面，在不同的环节培养 学生的逻辑分析能力、观察能力、创新能力、团队协作能力、 语言表达能力等，这恰恰与我国传统的教育方式所不同。笔 者所在的学院看到了这种差距，改革了考评机制，由原有的 终结性评价向形成性评价转变，变一次性考试为全程测试， 使得评价贯穿全程，将学生的过程学习和期末测试有机结合 起来，体现了客观、全面、合理、公正的评价原则，帮助学 生端正了学习态度，调动了学生的学习积极性，取得了良好 的教学效果。

4．加强双语教师的队伍建设 教学质量关系着一所学校的生存和发展。联合国教科文 组织有一个公式:教学质量=(学生+教材+环境+教法)×教师 ［5］。公式显示，教师的素质分值越高，教学质量就越高。

对于中外合作办学项目来说亦如此。优质的教学质量是合作 办学项目得以顺利进行的保障，而教师对教学质量起到关键 性作用。教师整体素质越高，则合作办学的教学质量越好。

因此，拥有一支高素质的教师队伍是高校合作办学的基础。

高校应该为语言培训类教师提供多样的平台，一方面，选派 青年教师到国内高校或语言培训班进行培训学习;另一方面， 为教师提供短期或长期出国留学的机会，让教师亲身体验国 外文化。高校应该加强对专业课教师英语语言运用能力和专 业知识掌握能力的培养。首先，选派转型的英语教师去国外的合作院校进行培训或到国内知名专业院校进行学习，提升 教师的专业修养。其次，加大对专业教师的语言培训，使他 们能够运用英语进行专业知识传授，为学生提供全英授课的 教学环境。最后，加强本院教师和合作院校教师的教学合作、 教学研讨、项目开发等，不断提升本院教师的国际化专业素 养。高校的教师队伍建设仅仅着眼于现有的教师培养是不够 的，还应不断地为本校的教师队伍注入新的血液，如招聘具 有双语能力的专业青年教师和引进有海外学习背景的优秀 教师。

四、结语 中外合作办学的高等教育形式适应了我国高等教育国 际化发展的需求，英语教学的效果直接影响学生的英语水平， 进而影响合作办学的成败。合作办学的模式在为高校的英语 教学提供国际化视野的同时，也提出了新的挑战。在不断地 发现问题、解决问题的进程中，我国的中外合作办学必将有 广阔的发展前景。

［参考文献］ ［1］课题组．发展中外合作办学加大利用境外教育资 源的力度［J］．上海高等教育研究，1996(6)． ［2］李丽芳．大学英语教学模式改革的实践与思考［J］． 长春师范学院学报，2012(11):176． ［3］况细林．独立学院大学英语立体化分级教学模式 建构［J］．太原大学教育学院学报，2013(3):103．［4］邢理平．国际合作办学项目下中外英语教学比较 研究［J］．教学与管理，2007(6):60－61． ［5］陈小玲．基于国际合作办学的双语师资培养模式 探究［J］．新课程研究，2011(10):9－11．