作文的主体段 [浅析作文主体的评价]

浅析作文主体的评价

摘 要：
教师的心理品质 求知效度 自我评价 求知状况 关于作文评价的话题，是广大语文教师最为关心的话题。

我们大家都应该关注、思考、摸索作文评价的方法，已形成 一个公正、公平、科学的作文评价程序和规则。这样才能从 平价的角度对中学作文的教学与改革起到良好的导向与推 动作用。作文主体平价中教师的作文教学是否确定了合乎分 寸的目标；
是否顾及到全体学生不同的作文水平；
是否掺杂 了影响客观评价学生作文的感情因素；
是否把握准了学生学 生不同心理素质和心理承受能力；
是否在具体作文评价中有 失实、失准的言辞或做法；
是否了解和理解学生作文的具体 背景。学生作文基础是否扎实、巩固对不同体裁作文的偏好 或反感，对作文的兴趣或浓或谈学生对作文努力程度的大小；
其他的知识范围、数量及作文能力的转化技巧，学生个 人情感意志品质的优劣等问题都是作文主体评价研究的参 照对象。通过经验总结对照比较参阅借鉴等方法使我们的作 文评价更具科学化。

一 、教师的自我评价 1 语文教师自身要有良好心理品质。这种心理品质包 括情感品质、意志品质。在作文教学各个环节中教师的情感 直接影响着作文教学的成败，教师应对每个学生公正、无私、 亲切、理智、平易争取让每个学生感到信服。进而愿意向教 师用作文等方式敞开心扉、坦露胸襟发真情写实感。教师切 不可对学生搞亲疏远近，任何情感上的不公正都会导致学生 的情感逆向。教师是情感的主人，对情感要能适度放开适时 收拢，既恩又威融严父慈母之情于一身。语文教师对作文教 学的预定目标要有坚定性是意志品质的主要内涵，作文教学 目标的坚定性显现在对学生作文的规范化上，使学生写什么 像什么先循规蹈矩进而才是破格出新。一步一个小目标各个 小目标确信不疑，又包括着为实现目标而努力的坚毅精神， 也包括为实现目标所采取的步骤、层次阶段。

2 教师要有良好的智力品质和丰富的作文知识。智力 品质即对学生作文水准的正确把握努力、对学生作文心理的 敏锐精细的观察能力、自身作文的练笔能力。面对几十篇同 题目学生作文能在有限时间内读出子丑演卯评出优劣等级 来，并尽可能客观公允。作文课堂上下通过学生眼神、表情、行为等方面的观察分析迅速把握学生对作文指导、评讲的反 应并正确做出对策。

3 教师要细心考虑所有学生的心理承受能力，即对赞 誉的接受能力，对批评的抗挫能力公开表扬某学生的好作文 或点名指责某学生的差作文，都会使学生产生明显激烈的心 理差距。有的学生意志薄弱经不起表扬，或经不起打击，但 作文又确实有闪光之处或不容忽视的问题那就更需要谨慎 灵活的指导了。

4 教师要引导学生正确对待自己的心理差距，并正视 作文的水平差距。要让学生对别人作文和别人所给的评价持 公正态度；
其次要允许学生作文比较后有一定的心理差距， 更允许有正值和负值。教师要教会学生善于把握自己的心理 差距，并自觉把它转化为作文的动力。教师把所有学生作文 的心理差距全部吧包揽下来决不上策。由教师把握和疏导转 变为学生自我把握和疏导，乃调动学生作文积极性上策，更 是衡量一个语文教师作文教学艺术水平高低的标尺。

5 教师要有将学生作文心理差距转化作文动力的办法。

对学生整体作文而言教师指导下的学生互改互评、教师指导 下的作文讨论、一次作文的反复批改，教师集体评改同一篇 作文学生作文与有定评作品的评析等等。对于个别学生在需 要特殊褒贬的时候先打招呼预设心理准备；
或者单兵教练， “私下成交”；
还要顾此及彼东边损失西边补；
都将使学生 化心理差距为心理愉悦。如一篇作文立意不高，那么则要找出其语言、结构方面可能的长处予以肯定。总之因材施教正 面鼓励为主全面评价等等都是行之有效的原则方法。

二、 对学生求知状况的评价 评价学生的求知状况就必须有与求知相关的评价标 准，而教师平时议论最多的有关学生的智力、性向（指人的 性格、气质等）求知欲学业成就等，实际上就是与求知相关 的评价标准。为何以上内容作为评价学生的求知状况的标准 呢？这是因为通过对学生的智力的评价，可以确定学生求知 的一般能力与素质；
通过对学生的性向评价可以确定学生的 特殊能力，通过对学生的学业成就的评价可以确定学生的求 知效度。制约学生的求知效度不仅有智力因素而且有非智力 因素。学生的求职状况既可以由教师进行评价也可以由学生 自己评价。但长期以来人们总是比较重视教师对学生的评价 而忽视学生的自我评价。但应承认重视教师对学生的求知状 况的评价是有合理性的。

首先 由于教师对学生的评价一般都是结合自己的经验 并灵活运用教育心理学的原理和方法对学生的实际状况所 作的一种评价，所以在通常情况下，教师对学生的评价还是 比较科学的比较符合实际状况的。

其次 教师通过对学生求知状况可以较准缺的了解自己 教学对象，并以此为依据确定教学内容与教学目的的组织教 学，选择教学方法和手段提高教学效率达成教学目标。

第三 教师对学生所作的评价，一旦为 学生所认同就会对学生的自我评价产生较大的影响。有些教师在作业批改中， 所以要就学生的学习态度、思维方式作业状况写些简明扼要 的评语，其目的就是为了影响学生的自我评价。

第四 通过教师的评价学生可以了解自己的发展水平及 存在的问题，明确学生的方向从而进一步激励自己。然而教 师的评价对学生来说毕竟是一种来自外部的评价。这种评价 随据科学性但有时总难免与学生的实际状况相悖。因此在教 学中应重视教师对学生的评价的同时，也要对学生的自我评 价给予必要的关注。

三 、教师指导学生自我评价 心理学表明人总是自觉或不自觉地对自己进行评价并 形成自我观念的。如班内某同学的作文屡次被老师表扬或一 些习作被某报刊选中或作文在各种竞赛中获奖，那么该同学 就会不自觉地对自己写作能力做出评价形成超越同伴的自 我观念。认的自我观念对求知欲、求知行为、求知成就的影 响是非常明显的。作为学生应通过自我评价逐步形成自尊、 自信的积极观念克服自卑自弃的自我观念。人的自我观念不 一定都是符合实际的。在独生子女的家庭里如果独生子女的 父母，爷爷，奶奶对其教育不当过分溺爱，那么就有可能使 其形成唯我独尊的自我观念。对现在留守学生来说自我观念 的形成又过偏重。总之这种自我观念的影响下，有时会外显 为别人不可理解的行为。因此，矫正这种不符合实际的自我 观念是非常必要的，要使学生形成自尊、自信的自我观念，矫正不符合实际的自我观念，教师就应对学生作必要自我评 价指导。