如何走出德育低效怪圈_走出怪圈

如何走出德育低效怪圈

我个人认为，德育工作主要呈现以下几种矛盾，只有认 清并证实这些矛盾和现象，才有可能提高德育工作的效益。

一、德育工作的高度重视与低度专业化之间的矛盾 前面说过，这些年以中共中央、国务院名义颁发过很多 德育文件，这一方面表明党和国家一直重视德育问题，但同 时也表明我们的德育问题一直解决得不好，效果很不理想。

其中，最主要的原因之一是，长期以来我们处理德育问题的 专业化程度不高，或者说对于德育工作的科学性、专业性认 识不够，也可以说是“高度”重视与“低度”专业化的矛盾。

二、学校德育工作的相对滞后性与社会发展性之间的 矛盾。

首先，表现为德育观念的淡化。“五育并举，德育为首” 虽然我们都已接受，但在实际工作中，德育“说起来重要、 干起来次要、忙起来不要”的“德育让位”的现象还大量存在。由于考试机制的评价和甄选功能仍然在中国的教育体系 中占据了不可撼动的地位，而德育评价的非量化特点就使得 许多业内人士，尤其是一线教师无暇把过多的精力分配在短 期内无法见到效果的德育上来，他们说：“有时间还不如多 讲几道题。”得！这就是“分数至上论”。

其次是德育目标与社会实际的脱离，将德育目标封闭在 校园狭小的圈子中，禁锢在理想化的主观臆想中，全然不顾 社会现实的发展情况，使德育于社会脱节。在中国，对学生 的道德培养都叫做“道德教育”，但在国外就叫“道德智慧”。

为什么这么说呢？国外学校在上德育课时是要设置情境的， 比如讲“诚实”时，老师要设置两种情境，一种是面对好人 时，一种是面对坏人时，让学生自己判断。社会发展到今天， 人们的思想观念、价值取向、道德标准发生的变化连我们自 己也难以预料。各种新旧思潮冲击着学校的德育教育，致使 当前学校德育工作往往处于内外两难的境地，经受着前所未 有的严峻挑战。因此它必须以动制动。

再次是德育的内容与学生的需要背离。不从学生需求新 知识、新观念的内驱力入手，内容陈旧单一。德育，不受学 生的欢迎。有的站在圈外，冷眼旁观；
有的口是心非，阳奉 阴违；
有的则不以为然，甚至故意违背。比如有的教师谈“追 星”色变，对学生津津乐道的时尚明星嗤之以鼻，甚至恨之 切切。其实引导学生了解这些明星追求理想奋斗不止，光环 背后的艰辛付出也是一种激励，再说，仔细听听周杰伦的《蜗牛》，其实是一首很好的励志歌曲。流行的不一定都是好的， 但也绝不都是坏的。

此外，德育方式简单，德育方法陈旧，一味灌输，途径 狭窄等等都极大制约当前德育工作的实效性。

三、学校德育的正面教育与社会家庭负面影响的矛 盾。

学校、家庭、社会都是影响学生健康成长的外部环 境。其中，学校是主导学生价值取向、内化素质的主阵地。

但不可否认，当前家、校、社会的德育教育目标还缺乏一体 化，社会、家庭中客观存在的消极因素，潜移默化地影响着 学生正确的价值定位和道德理想的完善。前些年就有人提出 5+2=0，其实细品起来，虽有些夸大其辞，但也不无道理。

四、学校德育工作与学生自我实践的矛盾。

德育的作用必须通过受教育者的理性选择才能实现，而 这种理性选择的最好方式就是自身的亲身实践。长期以来学 校的德育工作与学生自我实践存在着脱节现象，德育工作往 往停留在口头认识和表面形式上，正面灌输和机械训练的较 多，而落实到学生具体行动上的较少。过多地以他律代替自 律，往往造成了学生“双重人格”的形成，所以很多孩子一 旦离开校园，就表现出一种完全背离的行为。这种现象与我 们学校德育长期以来“重形式，轻实践”的方式不无关联。

终身之计，莫如树人。人才有余，而德不足者为小人；

德才兼备才为君子。德育的目的就是培养众多的君子。但如果仅仅空守一纸设想，没有立足于未来，立足于实效，立足 于当下，再美好的愿望都可能成为“镜中花，水中月”。