问题意识的培养途径 培养学生英语应用意识的途径

培养学生英语应用意识的途径

一、设计课前活动，萌发应用意识 在现实教学中，很多英语教师一上新课就是按部就班地 先教生词，然后教读课文，最后是一句句地翻译成中文。这 样的教授模式纯粹是“灌输式”的，不利于学生吸收知识， 更别说是运用知识了。对此，笔者的解决方法是：在上新课 之前，先根据上课的内容布置学生开展课前调查活动，让学 生通过课前调查活动预先了解将要上课的内容。以教学人教 版英语八年级上册“Where did you goon vacation”这一 课为例，本课要求学生学会使用目标语言进行询问并描述假 期活动。对此，笔者布置了让学生“询问朋友的假期经历或 向朋友介绍自己的假期经历”的课前活动，鼓励学生通过英 语对话来了解对方或介绍自己的假期活动，并给出了本课的 重点单词和短语，以及一般过去时的疑问句和答语等用法。

对于这样的课前活动，学生出于想了解同伴的假期经历和炫 耀自己的假期经历等原因，往往非常积极主动地参加。由于 学生在课前已经通过教师设计的活动大量接触了关于假期活动的单词、一般过去时的用法等，意识到英语与自己的生 活息息相关，从而萌发了初步的应用意识。

二、创设教学情境，形成应用意识 我们都知道，学习语言最好的做法就是在情境中学习。

只有这样，才能更好地发挥语言学习的作用，并且也能让学 生更好地理解语言。在教学过程中，教师设计教学情境时， 要以符合学生现实生活、让学生感同身受为出发点，让学生 主动联系生活来学习知识，最后又能将所学知识应用到实际 生活中。以教学八年级下册“Could you please clean your room”一课为例，本课的教学重难点是：掌握并运用重点词 汇、短语和句子；
通过对话练习、讨论灵活运用所学知识。

对此，教师可以创设这样的教学情境：教师在上课前指挥几 名学生把教室里的桌椅弄得东倒西歪，往地面上丢一些垃圾， 故意在黑板上保留着上一节课的板书……上课铃响后，当学 生回到教室时，教师提出“To?day，as soon as I went to the classroom，Iwas in surprised that there are a lot of gar?bage in front of me...”在这个教学情境中，笔 者运用了本课的重难点句子和词汇“Could you please clean your classroom？”“in surprise”“as soon as”“come over”“infront of”等，使学生置身于生动活泼的教学情 境当中，自然而然地运用英语进行表达，并逐渐体会到英语 是学习生活中很自然且很重要的一部分。

三、体验文化魅力，增强应用意识英语新课程标准中明确指出：要拓展学生的文化视野， 发展他们跨文化的意识和能力。学生即使掌握了语言知识和 语言技能，而如果没有跨文化意识的话，就不一定会产生应 用意识。文化意识是学生能否得体地运用语言的保障。英语 作为外来的一门语言学科，有其特定的文化系统和文化风俗， 所以，我们要从英语国家文化的风俗、习俗出发，让学生了 解中西文化差异，不断渗透英语国家的文化背景知识，促使 学生形成较强的跨文化交际能力，进而增强应用英语的意识。

以七年级上册“This is my sis?ter”一课为例，本课的教 学目标是：要求学生能够学会表述家庭成员的称谓，学会用 特殊疑问句来询问家人的称谓和介绍家人；
情感态度与价值 观为：通过谈论家庭生活这一话题，引导学生正确理解家庭 的真正意义，教育学生体贴父母，关爱家人。如果教师钻研 教材并具备一定的中西方文化功底的话，就会发现在教学中 我们还可以借此向学生讲授中西方家庭文化差异，渗透跨文 化意识。对此，笔者是这样做的：先细心找出中西方对于家 庭成员称谓的差异，如对于叔叔、伯父、舅父、姑父、姨父， 阿姨、伯母、姑妈、舅妈等，汉语是有严格的称谓区分，而 英语则统称为“uncle”和“aunty”，它们是通用的，原因 在于英语国家历史文化一般比较短，没有形成像我国这样的 多样化文化（如中国的称谓系统比较复杂，是因为古时战乱 频仍，家族重要性空前提高，同时，我们认为对亲属直呼其 名是一种不礼貌的表现），并密切结合语言知识来向学生传授家庭文化知识，培养学生的跨文化交际技能。同时，为了 帮助学生巩固和增强应用意识，笔者还向学生推荐了《21世 纪报》《双语报》《英语周报》中包含有英语国家文化知识 的文章，促使学生既开阔视野，又能在生活和学习中娴熟地 运用英语进行交际。

总之，要想让学生在学习英语过程中培养和形成应用意 识，需要教师联系学生的学习实际，设计让学生感兴趣的学 习任务，并通过各种教学手段促使学生最终能增强应用意识。