思想政治进课堂 [让思想政治课堂成为思考的旅程]

让思想政治课堂成为思考的旅程

1．创设情境，引出问题。学习是个体与情境持续的、 有意义的互动。因此，教师在教学设计中应该考虑创设什么 样的情境，与学生共同解决什么问题。在实际教学中，教师 更多的是关注时政材料搜集与呈现，关注“话题”而不是“问 题”。华南师范大学公共管理学院陈友芳教授强调，情境不 等于材料，情境是对真实世界详略不一的描述，若干条件的 综合。好的情境是源于真实生活，被结构化的（即按照教学 和评价目标，对真实材料进行加工改造）；
具有典型性和普 遍性，富有张力和启发性的；
问题及问题解决的条件可以由 情境内生的，即信息的支持是充分的；
情境的开放性和封闭 性两相宜；
饶有兴趣的；
具有一定的综合性。因此，教学情 境的创设不是时政新闻材料的简单再现，而是根据教学内容、 教学以及评价目标，对生活素材进行加工提炼的过程。以“文 化创新的途径”这一内容的教学为例，笔者创设这么一个教 学情境：2015年，粤剧大制作——《决战天策府>火了。该剧取 材自3D武侠网游《剑网3》，在此基础上改编创作，是粤剧 与网游的首次跨界。在舞台表演方面，打破固有舞台空间， 增加观众的代入感，并且在坚持粤剧传统的基础上大胆糅合 了变脸、特技、动画等元素，让观众耳目一新。从剧本、角 色、音乐乃至市场推广、售票形式均借力互联网思维，受到 青年观众的喜爱和追捧，票房大卖。截至2016年6月该剧已 完成全国巡演计划，完美落幕，赢得了观众的好评，也获得 了2015年度“中国传统戏曲票房”、“中国新创传统戏曲票 房”双项冠军。该剧演出的成功给人们留下了思考。

引出探究问题：运用文化创新的知识，说明该剧演出的 成功给人们留下了怎样的思考？ 上述情境源于真实的生活（笔者对粤剧生存现状以及 《决战天策府》的创作过程有深入的了解，并走进剧场观看 该剧的演出），具有地方特色和时代感，也具有典型性和普 遍性。以上情境紧扣本节课教学和评价目标，情境要素齐全， 问题由情境自然引出。问题既包含了对文化创新必要性的思 考，又包含了如何实现戏曲艺术创新的探索；
既有对旧知识 的回顾，又能引导学生自主获取新知识，并把知识迁移到具 体的情境中，实现能力的提升。

一、注重逻辑思维训练，提升思维品质 逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进 行观察，比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过 程的能力。逻辑思维是以概念为思维材料，以语言为载体， 其基本形式是概念、判断与推理。

近年高考文综政治试题（全国新课标I卷）坚持能力立 意，以学科知识为载体，融汇学科思想和方法，增强对学生 逻辑推理能力的考查，重点考查学生的思维过程和思维品质。

如2016年15题、2015年12题、2014年38题第二问，39题第一、 二问，2015年39题第一问、第二问。文综政治高考要求考生 能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论 证、探究的过程和结果。如2014年高考38(2)注重在分析基 础上进行推理，把握逻辑起点和终点，推导出从起点到终点 的传导路径。又如2015年39(1)则要求在理解三个核心概念 的基础上，理顺三者的关系，遵循“分析——分析——综合” 的逻辑思路进行推理。鉴于此，思想政治教学过程中应加强 逻辑推理能力的训练，提升学生思维品质。

1．培养学生思维的深刻性。思维的深刻性表现为在智 力活动中深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律，开展 系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。以《经济生活》 课堂教学为例．不妨让学生代人各种主体的角色（消费者、 生产经营、劳动者、政府等），作出经济决策，运用分析、 比较等思维方法对决策作出合理的解释，培养学生思维的深 刻性。

2．培养学生思维的灵活性。思维的灵活性是指根据情境中相关信息（时间、地点、条件、行为主体、对象）的变 化，调整思路，能够从不同角度、方向、方面思考问题，运 用多种方法来解决问题。在<政治生活》课堂上，可引导解 读某一社会现象或公共决策的影响，鼓励学生从不同的角度 思考、论证，进一步探求问题解决的良策。应注意的是，无 论是问题的探究或习题训练，教师不宜提供答题的万能公式， 以免形成思维定势。以2015年高考文综政治试题（全国新课 标I卷）38题第二问为例：
材料二 2013年我国GDP增速为7.7%，2014年为7.4%。

2015年我国GDP增长目标调低为7%。面对经济下行的压力， 2015年政府工作报告对积极的财政政策做了加力增效的部 署，其中，2015年财政预算拟安排财政赤字1. 62万亿元， 比去年增加2700亿元，赤字率从去年的2.1%提高到2.3%。

（财政赤字率指财政赤字与GDP之比。国际上财政赤字率安 全警戒线为3%。） 结合材料二和所学经济知识，分析现阶段我国增加财政 赤字的合理性，并说明应该如何用好财政赤字资金。

本设问有两问，前一问不少教师撰文分析，在此毋庸赘 言。对于后一问“如何用好财政赤字资金”的解答，很多师 生感到茫然。这主要囿于思维定势，照搬教材中相关的知识 点——财政的作用。“如何用好财政赤字资金”其实是问“如 何发挥财政的作用”，可是不少考生照搬教材中相关的知识 点，答了“财政昀作用是什么”。情境材料中的“加力增效的部署”是解题的关键信息，通过对“加力增效”这一概念 的解读，可由其蕴含的信息，逆向推导出相应的措施。“增 效”是目的，包含两层意思：其一促进经济转型升级，其二 提高使用效率。基于这两个目的，可分别采取不同的措施。

思维过程如下图：
本题中的核心概念是财政，财政属于国民收入再分配环 节，联系课本观点．．再分配更加注重公平”，可生成第三 个答案要点：遵循财政分配原则，维护赤字资金支出的公平 性。

3．培养学生思维的系统性。系统性是指思维活动的有 序程度，以及整合各类不同信息的能力。教师应注重引导学 生借助教材目录，围绕核心概念，通过思维导图掌握知识的 内在联系，整合相关知识，使主干知识结构化、系统化。也 可通过热点话题引出问题整合相关知识，引导考生在一定情 境下进行知识的构建。

4．培养学生思维的独创性。思维的独创性可以理解为 思维的独特性和创造性，表现为善于独立思考，注重研究新 情况，善于提出新问题，敢于寻找新思路。在课堂上，教师 应鼓励学生独立思考，尊重学生的独特见解，赏识学生的求 异思维。三年前，笔者执教“政府的权力：依法行政”这一 内容之前，布置学生就“僵尸车”问题进行调查，并提出治 理措施。在授课时，笔者展示学生的调研成果，引导学生就 问题的解决补充意见。大多数学生从政府提高执法水平的角度提出政策建议。一位学生则在不断深入的讨论中发现了问 题，询问教师目前有没有治理“僵尸车”的法律法规。得到 否定的回答后，他马上提出解决方案：立法机关应该多接地 气，在充分调研、听取民意的基础上，制定完善相关法律法 规，从源头上遏止随意弃置汽车、家具等大件商品的行为， 也让行政执法部门有法可依。这一观点尽管超出了本课的知 识范围，但颇具建设性、前瞻性，别出心裁。如果教师急于 把学生推向标准答案，那么创造性思维的火花来不及闪耀就 被熄灭。

二、在反思和质疑中培养批判性思维 经历了上一轮课程改革，思想政治课堂教学不断优化， 不少教师为我们展示了风格各异的优质课，让人眼前一亮。

以某次优质课大赛中的“为人民服务的政府”（必修二）一 课为例：该课例教学设计构思巧妙，教学资源丰富，师生之 间有着精彩的互动。执教老师胜似一名优秀的电视节目主持， 驾驭课堂游刃有余。在落实知识的同时，注重情感态度价值 观的导向，引导学生理解政府、支持政府．并懂得向政府求 助。与会专家在点评该课例时除了不吝赞美之辞也不忘指出， 它缺了一些很有价值的东西，少了批判性思维，未免留下遗 憾。

在我国，批判性思维被不少人误读为批斗、否定错误思 想，也有人把批判性思维与负能量联系起来。其实批判性思 维是遵循逻辑规则，不断质疑和反省的一种思维方式，是以理性和开放为特征的理智美德和思维能力的结合。批判性思 维能力，在国际教育界被认为是创造知识和合理决策所必需 的能力。在一些发达国家甚至发展中国家非常重视批判性思 维能力的培养。美国著名教育家内尔·诺丁斯曾说：“教育 如果不邀请人们检验自己的生活，则配不上教育的标签和称 谓。”她在阐述教育目标时多次强调运用批判性思维分析、 评判日常生活问题。笔者认为，上述课例中的执教老师不妨 引导学生直面社会生活，思考政府的管理和服务还存在哪些 问题和不足，政府又如何解决这些问题，提升为人民服务、 为经济社会发展服务的能力。这样的问题，也许更能引发学 生的深度思考。培养学生的批判性思维不是培养“愤青”， 而是让学生以建设者的姿态，审视、反思社会现象，以怀疑、 求真的态度，发现和分析问题，独立作出理性的判断及选择。

培养学生的批判性思维，在课堂上，教师可引导学生结合具 体酌社会生活背景，对理论、事物、现象的价值与功能进行 分析和评价，合理运用相关理论和方法，对不同的观点和立 场，不同利益诉求进行辨析、辩护与辩驳。有学者认为，辩 论是培养批判性思维的一种有效方法。在辩论的全过程中， 辩题的设置、观点的确立、正反双方的立与破，都需要批判 性思维。教师应把握时代脉搏，关注学生的精神成长，根据 教学内容和目标，设置有思考价值的辩题组织学生辩论。比 如关于如何看待碎片化阅读、网络围观、中英教育模式的比 较等话题，既是社会热点又能引起思想冲突。教师可把这些话题加工成辩题，让学生在辩论中，碰撞思维，开阔思路， 从而对问题有更为全面、深刻的认识。在思想政治课堂教学 中，教师应引导学生养成在生活中反思的习惯，培养理性精 神，在互联网时代，面对信息洪流，少一分轻信盲从，多一 分冷静与清醒。