【浅谈培养初中学生的历史学习方法】

浅谈培养初中学生的历史学习方法

一、培养并提升学生自学能力，增强学生学习的独立性 联合国科教文组织出版的《学会生存》一书中所说：未 来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因 此说自学能力是学生搞好学习的必要因素。但往往有的老师 认为，聪明的孩子就有自学能力，我们把任务布置下去了学 生就会自我组织学习活动，完成学习任务，却忽略人天生就 有一种惰性这个特点，忽略了学生爱玩的天性。所以说学生 的自学能力不是天生就有的，这需要我们去加以引导，开发 他们的学习能力学生，一旦掌握了自学能力，就增强了学习 的独立性，就能独立地获取新知识。因此，在课堂教学中， 我们不但是传授知识，也要教会学生自学的方法，培养学生 自学的能力。而提高学生自学能力的关键在于培养学生的阅 读能力，对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放 手让学生在教师的指导下自学。初中历史教科书上的楷体字、 图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生 的阅读能力和自学能力的。在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。在学习《鸦片战争》时 问，英国为了打开中国的大门，都采用了哪些手段呢？而且， 如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问 题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。

因此，我在教学中，要求学生认真阅读《鸦片战争形势示意 图》，通过指导学生观看地图，使学生明了南京条约为什么 开放的口岸都是在沿海地区。用不同的方式来学习掌握教材 内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起来。

二、巧妙设置问题，理清逻辑关系，系统掌握基础知识， 掌握历史学习的一般方法 对于初中学生，历史知识的储备掌握得不多，思维能力 处于由感性思维向逻辑思维的过度阶段，还没掌握理解历史 的一般方法。比如论从史出，史论结合的掌握都是依托基础 知识的，如果基础知识不扎实，谈所谓的论从史出基本上是 空谈，这就需要教师利用课堂，充分发挥教师的主导作用， 有效地引导学生学习课文，掌握阅读历史、分析历史的一般 方法。任何知识之间都是有联系的，不会是一个独立的个体， 所以在讲解洋务运动的目的和内容时候，我是这样的，提问 洋务派办洋务的目的是什么呢？学生通过阅读课本很容易 回答出：强兵富国，摆脱困境，维护清朝统治。字面上看只 有短短的十四个字，但内涵却十分的丰富，逻辑关系也很紧 密。为什么这样说呢？清政府当时历经了第一鸦片战争的惨 败，第二次鸦片战争期间咸丰帝出逃北京，帝都陷落，此时太平天国运动也是冲着大清的“天下”而来的，最高峰时占 据了半壁江山，大清王朝陷入了前所未有的统治危机，所以 清王朝的统治集团要想办法去摆脱困境，以维护清朝的统治。

而清朝的统治集团认为只有强兵富国就能维护大清王朝的 统治。学生就不难理解洋务派为何创办军事工业（强兵）、 创办民用工业（富国）、筹建海军、培养新式人才等了。通 过这样环环紧扣地设问，解答，慢慢去培养学生的一般性的 历史思维——用历史事实去佐证历史结论。

三、设计板书大纲，构建知识框架，培养学生梳理知识 能力 板书就是我们授课的思路，也是学生做笔记的重点，一 个科学的合理的板书大纲对于学生系统掌握知识十分重要， 记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，它直接影响到 学生的学习质量，对学生将来的自学也有很大的帮助。教学 中，首先列出课文提纲，再让学生根据课文提纲阅读课文找 出相关的知识点，并在课本划出提纲里要求掌握得东西，这 既有利于让学生快速了解课文的，也培养学生的自学能力。

学生阅读完了之后教师对课文进行讲解，释疑，解构课文知 识之间的联系，这样学生既可以根据老师的课文提纲做好笔 记，也能更好理解课文，避免了在PPT教学中出现那种不知 道记什么笔记，哪些是要重点掌握的知识的尴尬情况。然后 让学生自行阅读，在书上边阅读边标注课文提纲中的知识点， 这样已经可以完成了部分的笔记，学生通过自己的整理之后，再加上老师的点拔，对历史知识的理解会更深一层。

四、授课时用生活理解历史，提升学生对抽象的历史概 念的理解 历史学科具有严密的系统性，许多历史事件之间往往存 在一定的内在联系或依存关系，因此，在讲课时，我特别注 重指导学生注意历史事件之间的纵横联系，并在学习中逐渐 学会用历史事件的纵、横联系来分析历史事件的本质现象。

在学习中，就要引导学生注意它们之间的共性，即这些叛乱 都是地方政权对中央政权的蓄意挑战，其目的都是为了争夺 中央的领导权，除“靖难之役”外，都是以中央政权的胜利， 地方政权的失败而告终。这样一个纵向联系下来，不但可以 收到举一反三的效果，还不助于学生在今后的学习中，养成 将所学历史知识前后联系、古今贯通的良好习惯。在教学中， 除了要教会学生纵向联系历史事件外，还要教会学生懂得中 外历史的横向比较。如在学生学完《日本明治维新》一课后， 我便引导学生从社会背景、领导力量、具体措施和国际环境 等方面来横向比较、分析日本明治维新和中国戊戌变法成败 的原因，通过比较，学生对19世纪末日、中两国发生的重大 改革的一成一败便有了清晰的认识，有利于他们在今后的学 习中，用这种横向联系的方法来看待世界历史上发生的重大 事件。除了历史知识之间的纵横比较分析，对学生难以理解 的知识也需要与生活进行横向的比较。如：在学习罪恶的三 角贸易中，对于黑人的悲惨遭遇，学生可能仅仅是停留在字面上的，无法去亲身体会得到残忍到何种程度。我在授课中 会这样跟学生讲，现在的教室就好比当时装载黑人的船舱， 一个本来至可容纳40为同学的教室却硬塞进150人，如果有 人出现呕吐，或者有人得了传染病，在狭小的空间里拥挤的 人群中（ ）——括号里的内容教师可以不直接说出来，让 学生自己去联想，学生是很容易产生各种联想的，这对三角 贸易中黑人的悲惨遭遇也就不难理解了。

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