【多元结合让课堂缤纷多姿】 让课堂

多元结合让课堂缤纷多姿

一、视听结合，创设情境 小学阶段的学生主要是以形象思维为主体，抽象思维方 面存在一定的困难，这就让学生面对大量的阅读任务时会产 生枯燥无味的感觉，不愿意深入阅读。针对这样的情况，教 师就要注重对学生阅读兴趣的激发，让学生主动思考，那么， 其中重要的一种方法就是通过视听结合来创设情境。

例如，在学习《长江之歌》过程中，教师为了激发学生 的阅读兴趣就为学生播放了这首歌的视频资料，同时还让学 生观看了《话说长江》的视频资料，当滔滔长江以一种汹涌 澎湃之感呼啸而来时，激起学生对长江的无限热爱的感情。

通过教师播放视频资料和歌曲资料，让学生在豪放、雄浑的 声音的感染下受到视觉以及听觉的强烈刺激，让学生对文本 内容产生强烈的兴趣，在这样的氛围中引导学生去解读文本 就应该是水到渠成之事。

诗歌阅读对于小学生来说毕竟存在一定的困难，在教学 过程中如何激发学生的兴趣就成为了教师设计课堂教学活 动的重点，激活学生的各种感官，让学生自主阅读，可以让学生的阅读能力有效提高。利用视听结合的方式，为学生创 设良好的学习情境，也符合学生形象思维的特点，让我们的 教学取得事半功倍的效果。

二、问答结合，激活思维 在兴趣的引导下，学生能够快速进入文本学习，这也是 学生活跃思维、深度阅读的前提。

在教学过程中，离不开师生之间的有效问答，这样的有 效的互动环节引导学生思考、讨论甚至动手实践，让学生获 得深刻的体验。这样问答结合方式让学生的思维被充分激活， 让学生的认知更加深刻。

例如，在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，教师就 以此为媒介来培养学生的创造性思维，在实际的课堂教学中， 教师主要采用互动问答的形式激活学生的思维，引导学生积 极思考，获得知识。当教师把课文的标题板书在黑板上的时 候，有的学生就提出了自己的问题：“老师，你写错了吧？ 我最喜欢吃苹果了，但是我一次也没看见苹果里有五角星？ 还是有人将五角星放进了苹果里？”这个问题也得到了大家 的认同，看起来是大家共同的疑问，于是教师鼓励学生走近 文本去寻找答案。在这样的问题指引下，教师鼓励学生采取 小组探究的方法精读文本，解决自己的疑问。经过大家的共 同努力，明白了“苹果里的五角星”是怎么回事，这时教师 让学生拿起小刀和苹果亲自试一试，深化学生的体验。然后， 教师进一步引导：“我们已经在苹果中发现了五角星，那么其他的水果呢，还有没有五角星，大家再试一试吧。”在问 题的引领下，学生的思维更加活跃，思考更加深入，对文本 进行了创造性的阅读，不经深入理解了文本内容，而且发展 了学生的思维能力。

师生之间的互动问答贯穿了整个课堂教学过程，而且， 在课堂探究的时候教师发挥了小组合作的优势，让学生自主 探究和体验，让全体学生都能全身心投入到文本解读中去。

通过自主阅读解决问题，通过自己体验升华理解，让小学生 的积极性高涨，让学生的思维更加活跃，同时课堂气氛也非 常好，在这样的情境中读书自然就会达到深度阅读的目的。

三、学用结合，提升能力 教学的最终目的不仅仅是让学生收获知识，提高学习水 平，还要让学生将自己收获的知识运用到实践中去，做到学 用结合。所以，教师不仅要教会学生知识，还要引导学生学 以致用，在运用知识的过程中让学生的想象能力得到提高。

例如，《哪吒闹海》是学生们喜欢的童话故事，这样的 文本内容学生很感兴趣。在教学过程中，教师为了让学生对 文本内容有更加深刻的体会，同时让学生的语言表达能力得 到提高，于是鼓励学生在课下利用各种方法搜集一些关于哪 吒的小故事，并且结合文本学习，自己设计情节和组织语言， 编演一段小故事。在这样的过程中，学生将原本抽象的文字 内容转变成生动形象的真切体验，提高了学生的创新能力。

教学实现了对知识的活学活用，并且在学用结合的过程中将学生的视野从课内转移到课外，从被动阅读变成主动阅 读，在学生编演的过程中提高了学生的综合素质。

教师要注重对学习情境的优化，让学生在良好的学习情 境中主动思考，个性化解读，促进学生的个性发展。教师要 在自己的教学中注重教学方法的优化，同时注重方法的多元 结合，让学生的综合能力和素养得到全面的提高和发展，构 建优质高效、缤纷的课堂。

教书育人·教师新概念