思想政治进课堂【高中思想政治课堂教学的内化深化的有效策略分析】

高中思想政治课堂教学的内化深化的有效策略分析

时下，我们对一堂课的评价，主流的标准是看时政是否 新颖，形式是否独特，环节是否巧妙，师生互动是否热烈等 这些外在的东西。当然，这些要素对一堂好课来说是必不可 少的，但在笔者看来这其实是本末倒置。新颖的时政、独特 的形式、巧妙的环节、热烈的师生互动等这些不过是一堂好 课的外壳，过于追求外壳和形式的完美带来的结果往往是热 闹有余而实效不足，仍然摆脱不了照本宣科的窠臼，这也是 我们政治课教学难以深刻的原因所在。一堂课能否深入学生 的心灵，是否抓住、展开并挖掘课堂的核心问题，实现思想 政治课堂教学的内化、深化与升华，才是上好思想政治课的 关键。

一、知识结构条理化，把握脉络，明确教学目标 要实现课堂教学的内化、深化和升华，前提是备好课。

因此，教师必须从整体上把握教材，高度关注课程标准，认 真钻研教材，厘清整堂课知识点之间的内在逻辑关联，明确 课堂教学知识主线，把握知识脉络，重构教材知识体系，建 立完整而有序的知识网络。明确课堂教学的重难点和主要内 容，确定合理的教学目标，明确学习任务，找准课堂教学的方向和落脚点，给学生一个清晰的思路。教学目标是教学的 起点和归宿，合理而明确的教学目标直接影响着课堂教学的 效果。

现在很多公开课为了追求形式的新颖和课堂氛围的活 跃，课堂教学往往偏离教学目标。比如，一位教师在教学“文 化在继承中发展”一课时，通过西湖、元上都遗址的申遗成 功导入新课之后，播放中国在申遗过程中向世界申遗组织提 供的视频，并请学生边看视频边寻找视频中出现的中国传统 文化元素，进行“文化接龙”比赛。一堂课花了约20分钟的 时间来复习中国传统文化的内容，这本是上一框就已经解决 的问题，导致后面“影响文化发展的因素”这个更为重要的 内容被草草概括。究其原因是教学目标不明确，重难点不突 出，教学内容逻辑关联缺失，以至于整个课堂教学给人过于 形式化的感觉。

二、找准教学切入点，合理提问，突破重难点 实现课堂教学的内化、深化和升华，要求教师在认真分 析教材的基础上，找准教学切入点，根据课堂教学的重点、 难点、思维点等提出一个简要的、准确的、生活化的问题， 引导学生发现、质疑、思考和探究。这是突破重难点，实现 教学内容内化和深化的关键。

问题是一切研究的出发点，没有问题也就难以诱发和激 起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会 去深入思考，那么学习也就是表层的和形式的。缺乏合适的问题，即便材料再新颖，也难以深入课堂教学内容的实质， 新颖的材料成了好看的摆设，没有发挥应有的作用。例如一 位教师在教学“加强思想道德建设”时，以热点导入，列举 了很多近期社会上的热点话题，例如食品安全问题、黄浦江 水域漂浮死猪问题、长春“304盗车案”等，引起了学生情 感上的共鸣。当今社会道德缺失，道德滑坡，所以要加强思 想道德建设。如果此时教师针对社会上普遍存在的这些现象 设置相应的问题，如“当今社会为什么会出现道德缺失的现 象，我们应当如何应对”等，必然会引起学生的思考、探索、 讨论和争鸣，取得不错的课堂教学效果。可惜，这样的问题 并没有给出来，授课者直接把话题转换到道德典范上去了。

这其实也反映出对课堂教学内容把握的欠缺，没有找准教学 内容与社会生活紧密联系的切入点，并转化为相应的生活化 的问题。

三、统筹课堂教学，回归生活，升华情感价值观 明确教学目标，把握课堂教学重难点，就应当合理安排 课堂教学时间，精简课堂教学环节，层次分明，从整体上统 筹课堂教学，立足生活，并回归生活，学以致用。陶行知先 生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教 育。”思想政治课只有立足生活，使教学内容成为学生内在 知识结构的一部分，才能实现情感与价值观的升华。