分析方法 [中学语文教学低效原因及对策的分析方法]

中学语文教学低效原因及对策的分析方法

中学语文教学过程中低效问题的产生可从以下几方面 归因：
部分老师拿到课本后，没有对教学目标进行深入思考 和仔细构建，将教学目标定得过于笼统化、抽象化和扩大化， 使得教学成效含糊不可估测，有时还把它不断向与语文接近 的学科靠拢，使得原本简单纯粹的教学目标与天文地理、社 会风俗等挂钩，随后的语文课也就变成了一堂上知天文，下 知地理，横贯中国五千年的真正的大文化课。

在新课标中，老师“满堂灌”“满堂问”的教学方式 遭到否定。教学过程本来就是一个教师教与学生学的过程，它需要老师的讲解和分析，也需要学生的积极思考，只有二 者互动才能达到理想的效果，否则“学而不思则罔”。日常 教学中，“满堂灌”“满堂问”的形式还大量存在，老师该 讲的重点难点讲了，属于学生该讲的也己经被老师代替了， 于是出现了老师在讲台上滔滔不绝，而学生在台下昏昏欲睡 状况。另外，在新课标的推动下，一些老师对新课标的理解 出现偏差，为改变“满堂灌”的传统，而滋生了放任的课堂。

教师在课堂中把话语权交给学生，学生在课堂中担任主角， 而老师则退居幕后。比如，让学生在课堂中分组讨论，学生 各行己见，一番热闹非凡的讨论过后，再单独表达或派代表 表达各自的观点，期间老师无法给予点评，只有在最后做一 些简单的总结，这样老师的主导地位丧失，合作学习也只是 表面形式，而无法达到预期的效果。

第三，教学内容失调。语文教材追求的是语文能力和 人文素养的协同互补。教材通过一些具有深厚人文内涵的优 秀文本对学生实施人文教育，并希望以此提高学生的人文素 养。然而在教学过程中常常出现过度依赖文本和偏离文本的 现象。教材中汇集了许多从古至今的优秀作品，显然具有可 读性，然而也有一些非我们想象得那么完美的作品。对学生 而言，适合他们发展的教学内容才是可取的，这就需要老师 对教材进行加工，使学生能最大程度地通过教材而学得知识， 而不能一味地依赖教材，摸着石头过河。教材文本具有丰富 的内涵，但毕竟只是个例，为教材而教，一切以教材为中心，这只能了解其皮毛，而无法得到深化。超越文本是新课程理 念之一。有的老师为了超越文本而置文本于不顾，离题万里， 寻求多元解读，最大限度地开发课外教育资源，这不仅使得 学生无法对教材文本中的语言有一个整体的感悟、吸收和内 化过程，对文本的价值取向也没有形成一个明确的认识。

第四，教师自身欠缺。教师是人类灵魂的工程师，“起 始于辛劳，收结于平淡”是老师的人生写照。“传道、授业、 解惑”是教师的职责所在。一支优秀的教师队伍是教学成功 的有利保障。一个专业的语文老师应当具备相应的专业知识、 专业技能和专业道德等。足够的语文素养、深厚的文史知识、 跨学科能力、系统完善的语文教学理论、良好的职业道德、 对教育事业的热爱是必不可少的，只有在身、心两方面保持 良好的形象才能被称之为专业。不可否认，目前，未达标的 语文教师或多或少地存在。他们大多没有接受过专业系统的 学习和训练，仅仅能称其为教书匠，而不能称之为研究者。

专业知识方面，他们不精通语文知识，不能对所任教的学科 有一个比较全面系统的了解，无法做到“精”，也没有达到 博览群书的要求，更不可能在精的前提下达到“博”的境界。

专业技能方面，他们不具备从事教育工作的能力和技能，教 学方面没有自己的认识，对教学无法进行反思和研讨，只能 依靠简单的生搬硬套。道德方面，教书在他们眼里并不带有 任何的感情色彩，只是他们谋生的工具，对所任教的学科谈 不上热爱，对学生亦是如此。因此，提高语文教学效率，促使低效向高效转变， 首先必须从提高语文教师的专业素养着手。语文课程实施的 关键是语文教学，语文教学的关键又在于语文教师。语文教 师是语文课堂教学的主体，也是语文教学活动的组织者和引 导者。语文教学目标的预设和达成，教学内容的生成与呈现， 教学流程的展开，都必须依赖语文教师的专业素养在教学活 动过程中的综合体现。因此，语文教师必须加快专业化成长， 实现学者型教师的突破。

语文教师专业化素养除了传统的教师必备基本功外， 还应该包括以下：其一，过硬的专业知识，能做学生学习的 楷模。善于因材施教启发学生。与时俱进及时更新教育教学 观念，随时保持学习的姿态，具有终身教育和终身学习的思 想。其二，融通豁达的心性和独立自由追求个性的人格，能 将各种知识通达地转化为应变生活的智 慧，能满足孩子们 各种好奇心，能做学生人生道路上的心灵导师。这也正是社 会对教师“学高为师[dylW.net专业提供毕业论文代写和发 表的服务，欢迎光临]，身正为范”在学识和人格修养方面 的诠释。一方面，语文教师要转变教育教学观念，树立三大 意识，即学习意识、总结意识和科研意识。一个具有学习意 识的老师会时刻保持更新，一个具有学习意识的老师本身自 己也具有广博的知识与专业素养。另一方面，语文教师要身 体力行做一个终身学习的实践者。学高为师，身正为范。语 文本身就是一门广博的学科，语文教师必须时刻保持实践者的姿态，利用网络、继续教育、学习他人、阅读等途径不断 学习，与时俱进，不断更新专业素养才能真正无畏也无愧地 担当好学生成长路上的导师。

作为学习活动的主体，学生学习主体角色的回归是解 决课堂低效问题的关键。学生学习主体角色的回归，首先， 必须得主动参与课堂。语文课堂上，语文教师和同辈群体都 是学生个体促成学习的外在资源，学生只有主动参与了课堂， 学习才有可能真正发生。学习活动的过程就是学生培养语文 素养的过程，更是学生发挥学习主体角色的过程。其次，必 须提高问题意识。要改变当前的中学语文课堂高耗低效无生 气的课堂现状，要改变模式化的知识传授—记忆的语文学习 模式，要改变学了语文却不知道如何正确使用的尴尬，学生 必须要提高问题意识，有问题可问，有问题敢问，有问题会 问。第三，要加强在实践中学习和利用语文的能力。

语文 素养属于人的一种“修养”，包含人的几个方面的“智能”。

这种“修养”和 “智能” 靠外在的“灌输”和机械的“训 练”是难以形成的。必须靠人自身的长期主动积极的学习、 实践、探究，才能逐步地形成和发展。

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