【挑肥拣瘦,创造高效】不挑肥拣瘦

挑肥拣瘦 创造高效

古希腊学者普罗塔戈曾经说过这样一句话：“头脑不是 一个需要被填充的容器，而是一把需被点燃的火把。”点燃 火把就是激发学生的学习积极性。如何激发学生的积极性？ 除了充满激情的教学语言，就是丰富多彩的教学方式和教学 手段，而这一切都需要大量的教学素材作为依托与载体。因 此用心收集、甄别和精选教学素材，是打造有效教学课堂的 重要手段。具体可以从以下几个方面进行尝试。

一、选用即时社会时事，在丰富的情感体验中进行教学 每个学生都希望自己拥有一颗“善良的心”，一个对社 会“有用”的人。具有时代气息，反映一定社会气向的素材 能真正激发学生的内在“有用”、“有为”的情感，激起探 究欲望，让学生在探究活动中体会到自己“有用”，达到“我 要学”的目的；
也只有这样的素材才能让学生在近似现实的 生活情境中真正提高自己解决现实问题的能力。例如，在教 学“统计”时，我由当前天气转冷，人们普遍关注地震灾区灾民生活的话题引入，课件出示四川地震灾区小伙伴现在的 生活状况图片，激起他们的同情心，继而启发他们可以为灾 区的小伙伴们献上自己的爱心，用自己的零用钱给他们买来 过冬的必须品，针对学生的回答我一一给予肯定，“你们的 这些方法都很好，今天我们就把这些方法好好的用一用。这 就是今天我们要学习的知识——统计。”接着我给每组的同 学们一张白纸，让同学们把自己最想送的那种物品的图片贴 在上面，可以用自己喜欢的方法来统计，然后收上来，在黑 板上展示，集体观察。“你从哪张纸上可以一眼就看出他们 组送什么东西的人最多？”“你有什么发现？”学生经过观 察，发现把图片分过类的，摆的整齐的那一组可以一眼就看 出他们组送什么东西的人最多。看来他们组的方法最好。我 顺势引导“你们组想向这一组一样棒吗？”“想！”“那老 师就再给你们一次机会，希望你们能向这一组同学一样棒。” 其他组同学跃跃欲试，都想再次施展手脚。这次他们有了参 照的对象，很快就完成了。统计完以后再进行全班统计，就 可以让同学们回答上面的几个问题。让学生通过活动，他们 觉得学习数学很有趣，体验数学就在自己身边。

二、活用身边事物，在熟悉的氛围中进行教学 只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体 会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源， 给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和 求知欲，使之积极参与学习活动。例如，教学统计时，本人觉得光用书上提供的素材（算盘、铅笔、计算器、电脑）来 进行教学，学生在操作时很难进行（先要剪下附页中图片， 而此图片很细小，一不小心，甚至对着它呼吸一下都会不见 踪影），操作中就出现了一下的情况：
生1：老师，这四四方方的中间串着一个个珠子的是 什么？ 生2：老师，我的电脑图片丢了一张—— 生3：老师，我的计算器图片剪破了—— 生4：老师，我的铅笔图片被同桌吹走，找不到了， 我的统计图做不好—— 生5：老师，我不是故意的—— 学生充满疑问（我统计的这种东西是什么？）；
学生心 烦意乱（怎么一下子就不见了？）。注意力被与目标之外的 事物所吸引，没有向着既定目标发展。而统计结果的不完整， 就失去了教学的意义，既浪费课堂教学时间，也没有达到既 定目标，不能很好的体现新课程理念。在有限的40分钟的课 堂内，此素材缺少可操作性。我就摈弃这一素材，另外选用 了“学习用品”作为教学素材。我出示一些日常学习用品“水 彩笔、铅笔、文具盒、书本”等，“老师还没来得及登记呢， 你们能帮我这个忙吗？”学生一听老师要我帮忙，太高兴了， 学习主动性强，积极性高。然后出示每人一个装着空白统计 图、统计表和2平方厘米图片的信封，独立完成。这一素材 的更换使学生顺利的达到了教学目标，体验了成功，收到了很好的教学效果。本人觉得给学生创设良好的学习环境是很 必要的，选择他们熟悉的可操作的素材更加必要，让学生在 熟悉的素材中进行操作活动，去学习新知识，去理解统计的 作用，统计的好处，往往会起到事半功倍的效果。对于低年 级学生来说，最喜欢身边发生的事情，让学生在熟悉的事物 中进行有趣的数学活动，巩固知识，学生会感到轻松愉快， 不会产生枯燥乏味感，从而大大提高课堂教学的效率，增强 学习数学的兴趣 。

三、巧用课堂动态生成，在积极的情绪中进行教学 课堂教学是师生双边互动的活动，学生也是独立的客体， 有着自己独立的思想。课堂中很多教学动态的出现不是我们 所能预料的，同时这也是我们教学资源一大宝贵财富。一位 有调控能力的教师就可以利用这种动态生成的资源，借机发 挥，顺势发展，打造有效的课堂教学。

在低年级的课堂中，小朋友们可真为童言无忌，对课堂 中小小的一点意外都很感兴趣，教师就可恰当的利用这些课 堂动态，适时的、有选择的组织教学。

著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教 课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。” 素材是创设情境的“肌肉”，是创设高效数学课堂的“细胞”。

本人觉得，教师不能只成为课程实施中的执行者，不能只会 “教教材”。教师更应成为课程的建设者和开发者，要有“用 教材教”的能力，要有挑“肥”拣“瘦”重组教材的能力。要想充分满足低年级学生从事数学活动的需求，就必须从身 边生活中大量选择补充素材组织教学，且素材所含着的数学 信息与本节课教学目标密切相关，才能更好的突现教学效果， 提高教学效率，达到课堂教学的最优化。如此，我们才能打 造和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，从而切实而有效地 提高数学教学质量。