小学语文阅读教学追求_小学语文阅读教学

小学语文阅读教学追求

和 谐产生美, 美在和谐中, 它是各类美好事物所追求的理想境 界。阅读是一种美的享受, 阅读教学更是追求美的过程。于 是, “和谐” 也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求。

一、 和谐教育 和谐课堂是 “在新课程新理念指导下的一种新型的课 堂氛围, 即教师用富有亲和力的语言、 亲切和蔼的表情、 崇 高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、 人性化感知、 富有人情化的课堂环境, 从而达到师生之间沟通无碍、 轻 松活泼的和谐的互动交流场景。和谐课堂下既能充分有效地 完成教育教学任务, 又能达到学生积极思维、 自主学习、 创 新发展的教学目标” 。

二、 追求和谐的价值 心理学研究表明, 在和谐的课堂教学中, 学生的思维处 于积极的状态, 情绪是高涨的, 思维是活跃的。

和谐的语 文阅读教学课堂坚持以人为本, 它适应于学生的求知欲和心 理特点, 使课堂中各个因素相互依存、 相互促进、 协调合 作, 形成完美的教学生态。

1.和谐使每一位学生成为课堂的主人。在和谐的阅读教学课堂中, 一改以往教师的 “喧宾夺主” , 教师承认、尊 重学生的主体地位, 在条件 “成熟” 的情况下, 将更多的 时间、 空间留给学生自己掌控, 学生才是课堂真正的主人, 拥有了主人翁意识之后, 学生的学习主动性就会大大增强, 才会敢说、 敢做, 爱说、 爱做, 学习起来才会更带劲, 更 有效。

2.和谐使每一位学生尽显个性风采。和谐的阅读教学课 堂中, 学生不再是知识的 “接收器” , 对于课堂中的新知 识, 甚至是课堂中的各个因素, 学生可以有自己的想法、 观 点, 同学间、 师生间各抒己见、 畅所欲言, 彼此交流作为 个体独有的见解, 展示了自我, 发展了群体。

3.和谐使每一位学生吸收均衡的 “营养” 。在阅读教 学中, 学生面对的是深藏作家真情的文本, 和谐的阅读教学, 除了吃 “白米饭” —— —掌握语言文字之外, 更需要让 他们在“菜肴” —— —情理中吸收营论文格式养, 达到语 文课程“工具性” 与 “人文性” 的真正的统一。

4. 和谐使每一位学生深受美的熏陶。教育家于漪说: “哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉;
哪一片天地能有语 文世界的斑斓多彩。

” 的确, 语文是一幅美丽的图画, 其 中有着语言美、 结构美、 情节美、 意境美、 思想美…… 阅读教学过程中, 首先教师自身要善于发现美, 在此基础上 还要正确地引导学生去欣赏美、 感悟美。多彩的语言, 丰 厚的人文, 绵延的情思, 深邃的哲理, 使我们的学生启心智,长见识。5.和谐使每一位学生体验成功的乐趣。和谐的阅读 教学课堂中, 教师平等地对待每一位学生, 尊重学生的人格, 尊重学生的观点, 尊重学生的创造;
教师默默地站在学生的 身边期待、 鼓励着学生的成长发展。

“你的想法太奇妙了! ” “你的回答太精彩了! ” “老师相信你一定能做得更好!” 这些都是老师对学生的呼唤与肯定, 告诉学生: “你是最棒 的, 你是成功的! ” 三、 追求和谐的途径 《语文课程标准》 指出: “语文课程的基本特点是 ‘工 具性与人文性的统一’ , 阅读是学生的个性化行为, 阅读 教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程, 重点是培养学 生具有感受、 理解、 欣赏和评价的能力, 逐步培养学生探 究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、 有创意的 阅读。” 那么和谐的语文阅读教学课堂必须是: 1.平等对话—— —互动的课堂。在以前的阅读教学课 堂中, 教师为了使同学们正确、 深入地理解文章的主题思 想, 往往习惯于运用 “讲授法” , 采用 “满堂灌” 的教 学形式将知识硬塞给学生;
为了让学生扎实地掌握字词句等 基础知识, 会不由分说地替学生安排各种练习, 逼着学生去 完成。新课改之后, 我们追求自由、 开放、 有活力的课堂, 追求学生的主体地位, 发挥教师的主导作用。

2.知情合一—— —充实的课堂。新课程改革强调语文 工具性与人文性的统一, 而这样的 “统一” 并没有客观的标准可供参考, 从而使得一些老师很难把握统一的“度” , 很容易顾此失彼, 将极富情感的语文课上成枯燥的练习课;
更有甚者上成了思想品德课、 科学课。在现用的人教版小 学语文教科书中有很多语言优美的散文, 精练和韵的诗歌以 及蕴意深刻的小说等等。在具体的阅读教学课堂中, 教师可 运用 “讲读法” , 通过让学生用各种形式的 “读” 来读 出感情, 训练语感。阅读教学应以学生为中心, 以学生的发 展为中心, 不仅要让孩子学好语文知识, 更应使我们的孩子 悟出 “情” , 做到有 “心” , 有 “情” , 有 “爱” 。

4. 和而不同—— —个性的课堂。在传统的阅读教学中, 我们往往将学生对课文的理解框定在一个固定牢笼中, 学生 该说的, 能说的只能是标准答案, 否则换来的只能是 “× ” 。然而阅读是学生的个性化行为, 每个学生的生活 经验、 个性气质、 兴趣爱好、 能力水平都不一样, 在面 对同一文本的时候就会 “仁者见仁, 智者见智” , 有着自 己独特的理解和感受。

5.注重生成—— —发展的课堂。在课堂阅读教学中,教 师有必要在课前认论文格式真深入地钻研透教材, 尽可能全 面地备好学生, 但在明确教学目标, 保证课堂的正确方向的 前提下, 教师应随时迎候学生的 “一鸣惊人” , 不光如此, 教师还应努力提倡创新求异, 积极引导学生大胆想象, 鼓励 学生大胆发表与众不同的见解, 倡导问题解决的多样化策略, 随着教学活动的展开, 教师及时地为生成 “变换着节奏” 。过程中老师、 学生的思想与所探究的问题本身不断地磨击 碰撞, 创新的火花不断冒出迸发,新的学习需求、 认识和体 验也不断地加深,使得学习成为一个富有个性化的知识、 智 力、 情感、 人格意义的构建过程, 更赋予了课堂生命的活 力。阅读教学是小学语文教学的基本环节, 和谐的课堂阅读 教学对学生来说除了轻松、快乐地学好知识外, 更重要的是 情的体验、 融合与发展。每位学生都犹如一块未经雕琢的 璞玉, 如何将其内在隐藏的光芒释放出来,这是一门艺术, 更是每一位教育者的职责。

课堂中, 教师尊重学生的人格, 充分发挥学生的积极性、 能动性、 创造性, 让他们的智慧 得以显露, 行为得到认同。

我们应该让学生在和谐课堂里, 美不胜收的文本中尽情遨游, 欣赏语文的美!