什么是论述文体【文体视域下的作文教学论述】

文体视域下的作文教学论述

一、作文教学中文体视域模糊的现状 1.素材杂乱，教学缺乏参照 2.导向不正，学生缺乏辨别 学生作文水平的提高，一方面依赖于教师的引导，另一 方面他们更习惯于接受各种满分作文，或作文宝典之类的书 籍。而这些文章很多是一个模子里出来的产品，文体意识单 薄甚至模糊不清，给奉为圭臬的学生造成难以逆转的影响。

有些学生变本加厉，背诵所谓的经典考场作文，搬移过来成 为自己的作品，暂且混得一个体面的分数。学生学习资料的 良莠不齐给学生带来极大困惑，这需要发挥教师的正确引导 作用。

3.收效甚微，教师缺乏恒心 作文教学一直是困扰语文老师的一个难题，备课量大， 时间费，收效微，诸多因素导致语文老师对作文教学的忽视。

笔者也深有体会，辛辛苦苦地讲三四堂作文课，不如几乎没 完整讲作文的班级作文分数高。更何况细究到文体视域下的写作，最多一带而过，或者零碎地在每一次写作中渗透而已。

而文体是个全局性的知识点，与阅读有关，与学生的语文素 养有关，一切的一切，让教师缺乏恒心和耐心，文体视域下 的写作只赖学生自己的领悟力。

4.文体不限，高考要求不严 高考作文文体方面的要求往往文体不限，除诗歌外。纵 观全国每年十几套作文题目，对文体作明确规定的很少，只 有个别省份明确规定写议论文。文体不限是把双刃剑，可以 使得学生自由发挥特长，写出更符合实际，更张扬个性的作 品来；
同时，使得学生文本的文体游离在记叙文、散文和议 论文之间，出现了四不像的文章，长此以往，文体的失范自 在情理之中。

二、作文教学引入文体视域的必要性 文体，是指文章的体裁，是文本构成的规格和模式。中 国古代有意识地对文体进行分类肇始于西汉刘歆，他的目录 学著作《七略》，为中国古代文体操作提供了范型。自后魏 晋南北朝诸多文人逐渐完善了文体，在传递嬗变中文体丰盈 起来。在目前的高中语文教学中，文体大致划分为记叙文、 议论文、说明文、实用文四大类。在过去的语文文体教学中 我们存在着诸多弊端，诸如忽视了对实用类文体的教学，文 体教学模式化，甚至淡化文体。在文本的阅读中，也忽视了 文本本身所具有的文体特征，而用千篇一律的模式进行切割 处理。这些现状要求语文教师在作文教学中要引入文体视域，而且显得十分迫切和必要。

三、文体视域下的作文教学策略 1.识体是前提 识体即识别文章的体裁。在写作教学的过程中，首先要 有文体意识，这是完整的写作教学环节中关键的一环。辩识 文体包括题材、结构、语言、表达方式等，而体裁处于支配 地位。鲁迅曾指出：“分类有益于揣摩文章。”我们可以理 解为文体辨识有助于文章整体内涵的把握。要让学生知道， 作文中文体可以分为记叙文、抒情散文和议论文。

2.懂体是钥匙 懂得文章的体裁，在作文教学过程中可以有的放矢，避 免教学目标的盲目性。不同的文章由于文体的差异显示出不 同的特征，在教学过程中要因“材”施教，一把钥匙开一把 锁。要懂得文体，就要让学生把握住各文体的总体要求，让 文体特征深入人心，这样才能让学生熟悉各种文体作文的写 作要求。

3.得体是目标 4.练体要有序 作为语文教师，从高一的第一堂作文课开始，就要有一 种决心和恒心，重新打乱必修五个教材的写作知识顺序，然 后掺杂进自己的写作计划，甚至可以另起炉灶，编排出一系 列有效的写作资料，让学生能够在有序而有效的重文体的作 文训练中找到一些门径。5.重体要严谨 所谓重视文体，就是在平时的训练中要严格要求学生， 给学生强调文体的重要性。在教学中，我是这样进行训练 的：一是对文体意识不强的学生当面批改。二是在写作批改 中强调文体在作文评价中的重要位置。三是提供范本。让学 生有借鉴的材料。在平时的作文教学中，笔者习惯打印一些 学生的文本，让学生参照讨论其优缺点，取得了较好的教学 效果。