【新闻学概论的实训模式探索及创新与尝试论文（共2篇）】新闻学概论

新闻学概论的实训模式探索及创新与尝试论文（共2篇）

一、在新闻学概论课中增加实训的必要性和可行性 1.在新闻理论课中增加实训，首先是由高职教育的特点决定的 高等职业教育的根本任务一般被界定为培养具有较强实际动手能力 和职业技能的高技能型人才。这个定位就使得高职教育既区别于普通本科教育， 又区别于中等职业教育。与普通本科教育培养研究型学科型人才相比，高职教育 更强调学生的实践动手能力和解决分析实际问题的能力，而与中等职业教育培养 学生单纯的操作技能相比，高职教育又要求学生有较宽的知识面和必须的基础理 论知识。

高职教育的这个特点反映到教学上，就要求教师高度重视实践教学， 尽量丰富教学手段，在传统讲授法的基础上，增加各种实训环节，以期把理论讲 解和实践教学紧密结合起来，把介绍学科基础理论框架和训练学生综合职业能力 结合起来。

2.在新闻理论课中增加实训，也是由新闻教育本身的规律决定的 新闻是一门实践性很强的学科，新闻教育必须联系新闻实际，坚持 “学”、“术”并重。［1］理论教学可以为学生提供最基本的新闻理念，但实践教 学也是新闻教育中不可或缺的一个组成部分，也历来为很多出色的新闻学院重视。

比如美国密苏里大学的新闻学院有一个非常著名的“密苏里方法”——“密苏里方 法，是依据这样一个主张，即学生通过新闻实践学到更多的知识，而不是仅仅谈 论这个职业。这是密苏里新闻学院的基石。尽管很少其他学校这样让学生获得新 闻方面的第一手经验，我们相信这种方式已经被证明是最好的为学生进入现实世界做准备的方式。”［2］在国内，清华大学李希光教授在新闻学教学中大力提倡 真实情景的体验，他的新生研讨课《走在路上的叙事艺术》和“大篷车新闻学课 堂”等已经产生广泛影响。［3］这些都展示了新闻教育为培养出色的新闻从业者 所进行的实践努力。

而高职新闻教育是立足于为媒体和企业宣传部门输送基层人才的教 育，更要注重培养学生的新闻之“术”。把理论学习融入到实训环节中进行训练， 使得学生在毕业之前就具备完整的新闻操作经验，这样的实训是非常有必要的。

3.新闻学概论课有丰富的开拓空间，为增加实训环节提供了可行性 新闻学概论以理论讲解为主线，而这些理论都和新闻业界实践密切相 关。可以通过在实训环节中模拟媒介的真情实景，让学生更透彻地理解和感受理 论。比如受众理论，我们讲到了受众是传播活动的参与者，并且在一定意义上， 受众是媒介内容的决定者。在理论介绍完成后，我们在实训环节中模拟了业界的 收视率末位淘汰制，由全班同学做观众，观看本班各小组自己制作的四组新闻节 目，并且投票淘汰两组。残酷的淘汰使学生对收视率、对受众的地位有了深刻的 理解。

新闻学概论的理论知识除了陈述性知识，还有程序性知识。根据认知 心理学家安德森（J.Anderson，1990)等人的观点，程序性知识的获得通常要包括 以下三个阶段：陈述性阶段——程序化阶段——自动化阶段。人必须通过大量的 练习和反馈才能从陈述性阶段过渡到程序化阶段。新闻学概论中的程序性知识比 如利用新闻价值进行新闻选择的问题，就可以通过实战训练来完成。

除了上述两点，新闻学概论课作为高职大学生接触到的第一门新闻专 业课，还拥有超出课程本身的意义。在这门课里，我们要向学生传达最基本的新 闻理念和新闻精神。让学生懂得新闻人应当对国家民族社会饱含热忱，对事业拥 有激情与梦想，应当孜孜不倦地追求事实真相，尽一切力量把节目做得完美。我 们要让学生了解新闻，更热爱新闻。为此，一个最好的途径就是让学生去实践。

二、新闻学概论中实训模式的原则 新闻学概论课中的实训模式，形式可以不拘一格。但我们认为，为了 更好地实现高职教育的培养目标，我们的实训模式应当遵循以下几个原则：
1.以能力为核心职业教育是以能力为本的教育，［4］高职新闻学概论的实训中，要 以培养学生的能力为核心目标。当然，这个能力目标具有多层次性的特点。

第一层是职业技能。所谓职业技能，是指掌握基本的职业操作方法和 操作规范，树立基本的职业意识，具备基本的职业相关的知识结构。［5］对新 闻学专业的学生而言，就是要掌握基本的新闻采访、写作、编辑、制作、评论、 摄影、策划等职业技能，有基本的新闻敏感和新闻选择能力，具备新闻学的一些 相关知识如知道新闻事业的性质、功能、发展规律等。

我们在实训过程中，要设计合适的流程，使学生可以通过实践获得相 应的职业技能锻炼。比如笔者在为西安外事学院06级高职学生进行实训的时候， 就设计了一个学生自制自播新闻节目的项目，并且设计了严格的流程。学生首先 要组队，提交本团队的新闻策划书；
然后进行节目制作，节目制作过程中涉及到 采访、评论等环节；
最后由观众对各团队的节目进行筛选。在这个实训项目中， 学生动手策划、亲身采访和评论、自行制作节目，各项能力都得到了很好的锻炼。

同时对新闻学的理论知识有了更深刻的感悟。

第二层是职业辅助能力。在某个职业领域内获得成功，除了具备相关 职业技能之外，还必须具备一些辅助技能。比如对新闻人来说，去一线采访，必 须能够和各行各业的人打交道，必须能迅速得理解社会万象各种知识。因此口头 表达能力、资料检索能力作为职业辅助能力就特别重要。此外，团队协作精神， 调整心态的能力对任何一个职业的成功来说也都非常重要。

我们的实训，要尽可能地兼顾到这些职业辅助能力。要在实践中引导 学生树立正确的职场意识，使高职学生在走上工作岗位之后能够迅速地与社会接 轨。

第三层是创新能力。研究型大学的学生勿庸置疑需要创新意识，高职 院校的高技能人才同样也需要创新能力。在一个创新型国家和社会里，每一个工 作岗位上的人都应当去探索创造性地解决工作问题的方法。事实上，近年来，许 多国家的职业教育都在根据经济形势的发展进行改革，尤其是发达国家反应较快。

如德国根据当今产业结构与劳动组织的变化，认识到“劳动者除了应具备精湛的 职业本领外，还应具备许多原先只有管理者才具备的本领”，因此，他们的“职教 改革以如何培养学生的‘关键能力’为核心”。新加坡职业教育的改革思路一方面借 鉴德国“双元制”职教方法，以便紧跟行业发展需求，积极培养学生群体协作精神与实际应用能力；
另一方面特别强调培养学生独立的创造性思维。［6］ 这些观念和做法对我们的实训都是一种启发。我们在新闻学概论课的 实训环节中，也应当竭力鼓励学生去发挥自己的创造性，比如学生做新闻节目不 一定要完全参照现有的新闻节目形态，完全可以充分发挥自己的创新才能，去制 作一档形式新、内容新的节目。笔者在教学实践中发现，只要给予学生发挥的空 间，他们完全有可能去创造好的节目形态。

2.以学生为主体：学生是学习的真正主人，一种好的教育，应当是让 学生充分发挥主观能动性，投入到学习中去，享受求知的乐趣，享受智慧的升华。

在实训模式中，更应当重视学生的主体作用。

我们衡量一个实训项目的教学效果，最终要看学生的训练成果有没有 达到我们预先设定的能力目标。一个优秀的实训项目创意可能会因为学生缺乏参 与热情、敷衍塞责而流于形式，无法取得良好的教学效果。相反，如果学生热情 参与、积极配合，即使一个平凡的创意可能也会光彩照人，效果卓著。所以，在 我们开展新闻学概论实训项目的时候，一定要充分地调动学生的积极性，把学习 的主动权交还给学生，让学生敢想、敢说、敢于承认不足。

要实现这个目标，教师首先要充分了解学生心理。高职院校的学生和 研究型大学的学生相比，有其特殊的心理特征。他们大多数比较敏感，自尊心强， 看重他人对自己的评价，希望得到更多关注和肯定。同时他们更擅长和乐于表达 自我意见，但热情持续时间较短。在了解学生心理的基础上，教师可以因材施教， 选择最有效的方式，比如用荣誉激励之，用纪律约束之，用严格的程序督导之。

笔者在自己的教学实践中，会真诚肯定和赞扬节目有亮点的团队，并 且要求各团队彼此竞争，争夺第一名的荣誉。对一些落后的团队，会和其策划人 商量对策，督促他们在规定时间内必须完成某个既定程序。这些方法都取得了良 好的效果。

3.以教师辅导为必要条件 学生在实训过程中出现的各种错误和偏差需要教师去纠正，各种模糊 的思路需要教师去启发，各种疑惑需要教师去澄清，甚至各种矛盾需要教师去协 调。因此在整个实训过程中，教师必须扮演好把关人、组织者、协调者、指导者 等各种角色，教师的辅导是实训模式中不可或缺的一环。要成功地组织指导实训要求教师有各方面的能力：
教师必须有理论功底和实践经验。只有教师对基础理论非常熟悉，对 实训目标十分清楚，对所模拟的媒介环境十分了解，才能把学生引导到正确的方 向上去。比如教师要清晰地判断学生所作的新闻节目中有哪些元素是不符合新闻 理念的，有哪些做法是业界不赞同的，有哪些操作方式是违背新闻政策的，并且 及时地向学生讲解。

教师还必须有创新能力。如前所说，实训模式的形式是不拘一格的。

教师要善于思考，善于创新，善于结合自己学生的特点和自己课程的特点来寻找 最有效的实训模式。并且不断地总结经验，推陈出新。

教师还必须有教学组织管理能力。组织一个大型的实训需要教师多方 面考虑，选择合适的学生组长，实现完成实训目标和照顾学生心理感受的双重目 标。学生在实训过程中可能会出现各种问题，甚至出现矛盾。这个时候教师要有 应变能力，把突发的不利事件转变为教育的有利时机。

三、新闻学概论中实训模式的实施方案 在新闻学概论的实训过程中，可以采取多种方式来开展实训。以下是 几个已经在教学实践中证明比较有效的具体实训方案：
1.小组研讨，推举代表发言。比如为了让学生更好地掌握新闻自由理 论，教师可以采取这种方式。把全班同学分成4～6组，为每组同学提供一些材料 和案例，让其阅读材料、分析案例，并进行小组内研讨。最后推举一名代表发言。

最后由教师点评。这种方法适合较深的理论问题的分析。

2.课堂随机口试。比如讲解新闻价值理论后，教师可以随机抽取近日 新闻，当堂随机抽取学生来分析某条新闻的新闻价值。这种方法适合一些程序性 知识的学习。

3.学生自制新闻节目。这是一种较大规模的实训模式，可以综合训练 学生的各项技能。这种实训可以采取这样的流程：
①把每班同学分为8～10组，每组约5～7人，由组员自由商定其制片 人。②每组同学商讨后，决定其选题和节目形式，并由制片人提交书面的 新闻策划书。

③每次由两组同学在规定的时间，向全班同学展示其新闻节目，节目 时间不得超过30分钟。节目完成后，教师点评；
但由在座的所有同学投票决定淘 汰一组、保留一组。

④经过两次淘汰过程，每班选出最优秀的两个节目。

⑤学期末，每个班选出的优秀节目在本专业全体学生面前展演。同时 邀请专家来做嘉宾评委。

这些实施方案在笔者的教学实践中都取得了良好的教学效果，基本可 以实现预定的实训目标。

总之，新闻学概论虽然是一门基础理论课，但考虑到高职教育和行业 教育的特点，这门课程完全可以且有必要增加实训环节。笔者对此进行的尝试和 探索虽然浅陋，但是仍然呈现给同仁，以期抛砖引玉。

作者：唐艳艳 第2篇：现代媒体技术下“新闻学概论”课的创新与尝试 新闻学是一门依靠高科技支撑的时代性、实践性很强的应用性学科。

新闻传媒业发展的一条基本规律就是传播工具的物理性能决定传播工具的特点。

基于这一点，我们可以说，新闻业随着媒体技术的不断更新而发展。为此，在新 闻学的教学过程中，需要我们从学科特点出发，充分利用现代信息技术和校园网 络进行课程与教学改革，使新闻专业学生尽快适应日新月异的数字化生存环境。

在这一大背景下，我们着手进行了高职新闻采编专业“新闻学概论”课程的创新与 尝试。

一、现代媒体技术下“新闻学概论”课程创新的必要性 1.现代媒体技术对新闻学教学内容的冲击 现代媒体技术，特别是Web2.0技术的广泛应用对传统新闻学产生了 重大影响。以Web2.0技术为代表的现代媒体，不仅推进了公众对新闻传播过程 的全程参与，导致了一种全新的新闻传播模式的形成，同时也加速了新闻媒体走向媒体、公众共同运营的新闻信息传播新时代的进程。传播新技术和传播新模式 使守门员这一关口越来越显得不重要，任何人都可以发布、解释新闻，新闻的生 产速度加快、成本降低，但是却对新闻的质量产生了负面影响。新闻媒体在享受 现代媒体新技术带来的新状况的同时，如何保证新闻职业的操守，保证新闻的准 确性、真实性、客观性、平衡和简明清晰就成了业界和学界的当务之急。对于新 闻专业来说，“新闻学概论”课程是学生们最早接触到的专业基础理论课程之一。

这门课最重要的任务就是让学生掌握新闻学的核心原则和理论，并能运用这些最 基本的核心原则和理论来指导其新闻实践。因此，新闻学的教学，一方面要关注 业界在新技术、新环境中出现的新问题；
另一方面，要从新闻学的根本来探讨如 何解决这些新情况、新问题。目前，现代媒体技术带来的新闻个性化、娱乐化和 互动性，使得新闻价值的公众确认、新闻信息的全程提供、新闻分析的多元展开， 都会得到来自公众的全程支持。因此，新闻学的核心原则不仅不能边缘化和弱化， 反而应得到重视和加强。这就需要我们的新闻学教学，密切关注新媒体和新技术 所带来的新闻传播的新形式，注重分析和解决新闻实践中出现的新现象和新问题， 将新闻学核心原则的讲授与实践紧密结合，依托校园网络和现代媒体，有针对性 进行教学内容的更新和扩充。

2.现代媒体技术对新闻人才要求的变化 现代媒体技术下，新闻传播的信息更加丰富，传播符号更加多样，解 析更加多元，验证更加苛刻，反馈更加便捷，讨论也更加激烈。不仅如此，新媒 体、新技术更迭快速、日新月异。面对这样的演变趋势，今天的新闻教育不仅需 要高度关注与技术的结合，还需要与终身学习能力的结合，培养具有终身学习能 力的各种媒体融合的综合型人才。这也对“新闻学概论”课程的教学提出了新要求。

如何在教学中提高学生新闻学专业素养的同时，加强信息素养的提高，不仅让他 们懂得如何学习，而且具有终身学习意识、习惯、能力，这已成为新闻学教育应 对信息时代挑战必须思考的问题。

二、现代媒体技术下“新闻学概论”课程创新的原则 1.教学内容与多媒体技术运用相结合 多媒体技术在教学中的运用，不仅能提高教学效率，也可使教学内容 得到精简与浓缩。在08级新闻采编专业以前的教学中，“新闻学概论”课程是48 学时。教学改革后，缩短为32学时。虽然学时有所减少，但教学内容与教学重点 并没有因此受到影响。多媒体课件、电子教案和多媒体案例库的使用，简化了学生自己能看懂的内容，保证学生有比较充分的自学与研究时间。同时，在教学内 容中增加案例内容，将媒体最新的报道、最新事件、热点问题等第一时间呈现在 教学中，生动、直观地与学生们共同分析、共同解决。这样，不仅有利于理论与 实践的结合，更有利于学生更深入地理解问题，提高学习兴趣和学习能力。

2.教学实践与现代媒体技术发展相结合 “新闻学概论”课作为高职学生接触到的第一门新闻专业课，不仅要向 学生传达最基本的新闻理念和新闻原则，还要让学生了解新闻，更热爱新闻，树 立新闻专业精神。为实现这一教学目标，一方面就要让学生在学习中能够比较系 统地了解和掌握当前国内外新闻理论和新闻实践的新进展；
另一方面则应加大实 践力度，在多媒体和网络环境中进行教学实践，如利用微博进行新闻发布、利用 便携式摄像机和非线性编辑系统进行图像新闻的拍摄与制作、利用网络平台进行 新闻网页的制作等等。通过教学实践与现代媒体技术的结合，提高学生对新媒体、 新技术的认识的同时，也提高了对新闻学知识运用能力。

3.教学方法与现代媒体技术手段相结合 教学方法要为教学内容、教学目标的实现服务。结合现代媒体技术， 新闻学概论课程采用讲授、自学、小组讨论、案例分析、模拟情景等方法，对教 学内容的总体把握与分专题深入研究结合，培养和考察信息时代的学习能力、研 究能力、创造性实践能力，如新闻选择能力、分析判断能力、搜集整理资料能力、 创造性应用新闻学原理的能力、新闻表现和制作能力等。

校园网络为学生提供Wi-Fi无线上网服务，学生自主学习时，可以在 校园中实现实时上网，并具有网络环境下合作学习与协同工作的软件平台和必要 的资源。

4.学习主体与教学主导相结合 在以教师讲授为主的课堂中，大多数学生只是被动的接受者，不可能 真正成为学习主体。只有当学生从被动接受知识的课堂教学中解放出来，运用日 新月异的现代媒体技术在自主学习与协作学习的新型课堂中迎接学习挑战，并充 分施展每个人的创造性才华时，学习主体的地位自然就确立了。在“新闻学概论” 课程教学中，一方面要发挥教师的教学主导作用，课程教学中提供案例，组织讨 论，进行答疑、解惑，引领学生进行自主学习；
另一方面则要发挥学生的主体性，真正激发学生的学习热情，他们才会真正努力去提高自己的学习效率与学习能力， 只有进入到这样的学习境界时，学生才真正成为自己学习的主人。

三、现代媒体技术下新闻学概论课程创新的实施 经过两年的教学尝试，我们试图建立个性化、多媒体化、网络化、大 信息量的“新教学模式”。更主要的是，我们以这门课为基础，发现学生的兴趣， 定向化地引领和培养其专业特长，为其就业和升学奠定永久性的基础。

1.分组学习，成立媒介研究小组