多元智能思想与学前儿童音乐教学_学前儿童音乐

多元智能思想与学前儿童音乐教学

一、理论基础费尔德曼的非普遍性发展理论扩展了 以往发展心理学的认知发展观，强调在研究儿童发展中 的普遍性问题的同时，应特别重视研究儿童发展中的非普遍 性问题。普遍性领域的发展是人人都可以达到的，而在非普 遍性领域，就并非人人都能达到相同的发展，因为这需要个 体特殊的条件和持续的外部支持(如教育)。加德纳的多元智 能理论改变了传统的智力观念，指出智力是“在某种社会或 文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成 果所需的能力。”他认为，“人的智力是彼此相互独立、以 多元方式存在的一组智力”，Il]共有七种或更多，其中最主要的是语言智能(un，istieIntelli罗nee)、逻辑一数理 智能(肠gieal一mathematiealIntelli-罗nee)、空间智能 (SpatialIntelli罗nee)、身体一动觉智能(Bodily一 kinesthetieInrelli罗nee)、音乐智能(MusiealIntelli罗 nee)、内省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人际交往 智能(InterPersonalIntelli-gence)。音乐智能是一种独特 的智能。非普遍性发展理论和多元智能理论为音乐教育提供 了新的视角:第一，非普遍性发展理论“帮助教师在更广阔 的范围内，更多样化地观察、了解儿童的智能结构特征和强 项，如对在音乐方面有特长的儿童提供个别化的教育方案打 下基础。”第二，多元智能理论以一视同仁的方式看待“七 智”，把长期以来相对不受重视的音乐教育提到应有的位置， 而不仅仅是以往所认为的那种以语言和数理逻辑能力为核 心的智力。第三，多种智力是相对独立的，但不是孤立的， “几乎每一种文化角色或任何尖端产品的产生都需要各种 智能和技能的结合。”因此，音乐教育需要综合运用学生的 各种智力，而学生其他方面的发展也离不开音乐智能的辅助。

第四，加德纳认为，创造力是智力的核心，智力发展离不开 创造力的发展。在音乐活动中，创造力的培养同样被摆在重 要位置。因此，音乐教育中，不能只是知识、技能的训练和 灌输的模式化教学，还应注重审美和创作能力的培养，让孩 子学会“艺术的生活”。以非普遍性发展理论和多元智能理 论为基础的多彩光谱项目研究始于1984年，分别从多元智能的各个领域出发，给学前和小学低年级儿童开发了一套新的 课程和评价方法，并根据儿童的兴趣和特点调整课程和活动 设计。在多年的实践中，多彩光谱项目被广泛应用，使教师 的教和学生的学发生了重大变化。

二、多彩光谱项目中的音乐活动 多彩光谱项目按多元智能理论把智能分为八个领域，根 据八个领域的不同特点设计了不同的学习和评价活动。在音 乐领域中，多彩光谱同样提出了详细的设计方案。现从目标、 内容、手段、评价等方面对多彩光谱中的音乐活动作简要阐 述。

(一)明确的目标 多彩光谱项目认为，学校音乐活动的目标在于培养三种 能力―演奏、音乐感知、作曲，这三种能力是决定成功的“关 键能力”。

1.音乐感知:包括培养“对音乐变化的敏锐性”、“对 速度和节奏类型的敏锐性”、“分辨音高”、“辨认音乐及 音乐家的风格”、“辨认不同的乐器和声音”。

2.音乐演奏、演唱:‘能保持准确的音高”、“能保持 准确的速度和节奏”、“演唱和演奏乐器时富有表现力”、 “能再认和再现歌曲或其他音乐作品的音乐特性”。

3.音乐创作:“创造出有开端、高潮、结尾的音乐作品”、 “创造简单的记谱体系”。l3] (二)丰富的学习内容根据以上目标，多彩光谱项目设计了相应的学习内容: 音乐感知方面，有“音筒配对”、“‘画’音乐”、“探究 乐器的音乐”等;演奏音乐方面，有“梳子和纸雷”、“韵 律诗”、“五音阶合奏”等;作曲方面，有记谱、节奏型、 为电影配乐等。还有一个特别的项目―“带回家的活动”， 有“我听到火车开来的声音”、“家庭音乐”等内容。I4J (三)多样化的教学手段和途径 为适应不同儿童的不同兴趣、需要和发展水平，多彩光 谱项目探索出多种音乐教学手段: 1.个别式教育。这种教育方式注重幼儿在音乐方面的个 别差异，要求教师了解每一位学生，提供适其所需的教材、 教法、评价，促进其音乐智能的提升。

2.“搭建桥梁”。每个人都有自己的智能强项，而多元 智力之问虽是相互独立的，但并不彼此孤立。因此，可以建 立儿童智能强项与其他学科领域之问的联系，以强项带动弱 项。这样，我们首先要找出儿童的智能强项;然后，一方面 进一步发展其智能强项，另一方面“搭建桥梁”，即“利用 儿童在其强项领域的经验，引导他进人其他广泛的学习活动 中”。例如，可以利用儿童对节奏的敏感性，使其在跟随音 乐的运动中锻炼身体。而目_，这不是单方向的，如果一个 儿童的强项在其他领域，就可以通过那个领域的成功体验 “搭建桥梁”，使其进人音乐领域的学习。

3.“带回家的活动”。它强调儿童与家长共享有关儿童智能强项的信息和培养的方法，提出一起活动的建议。如“家 庭音乐”这个活动，让孩子对自己家里和别人家里的各类歌 曲进行收集和比较，学习和感受各类音乐，可拓展孩子的知 识和兴趣。另外，在活动方式上，多彩光谱项目既有自由游 戏，又有结构性活动;既有儿童为主的小组活动、大组活动， 又有教师指导的小组活动、大组活动等。

(四)客观准确的评价活动 1.两个评佑方面―创作性刚量、感知测量 根据所要求的“关键能力”，多彩光谱项目进行相应的 “关键能力鉴别”。创作性测量利用专门设计的活动深人考 察，更全面地挖掘儿童音乐创作中所需的各种能力。活动分 两个时段进行:第一时段，先获得对儿童的总体印象，再对 其表演逐乐句地评价，寻找其音乐智能的个别差异;第二时 段，专门针对音乐智能强项的儿童进行，进一步发现其潜能。

感知测量通过音乐感知活动进行，旨在评价儿童辨别音乐差 异的能力，分为五个部分:“歌曲识别”、“错误识别”、 “敲击匹配”、“听音匹配”、“自由敲击”。‘“以上测 量都使用观察表及录音，以便评价更客观准确。

2.多彩光谱文件夹 多彩光谱项目为每个儿童创制一个文件夹或档案袋，里 面可以装有关于这个儿童的各方面信息。而对于音乐活动， 我们可以收集关于这个儿童的录音带、录像带、音乐活动的 照片、作品以及教师记录等，帮助教师了解孩子的智能强项，有效地对孩子进行评价。多彩光谱项目在儿童学习及评价方 面，都体现出与以往学习、评价不同的特点。正是由于这种 独到之处，它给美国教育带来了活力，为音乐教育提供了不 少启示。它在美国已经取得了很大成功，也被广泛应用于世 界范围幼儿园的教学与评价。

三、多彩光谱项目对我国学前儿童音乐教育的启示 (一)必须更新学前儿童音乐教育目标和学习内容 每一种教育成功与否取决于它所确定的目标是否适合 儿童并最终得以实现。《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼 儿园工作规程》的实施，幼教改革的进行，推动了我国幼教 事业的发展。然而，在实际中存在一些问题:反复批判“过 分强调技能技巧”，却导致部分教师忽视儿童知识技能的学 习，走向另一极端;一直呼吁激发幼儿的创造性，却往往进 行单纯的模仿和训练―“所谓创造，只能停留在说的层面上”。

原因很多，但我们必须达成共识，即教育目标应当更加明确 具体，学习内容必须适应教育目标。明确具体的目标才能使 教师在音乐教育中有的放矢，避免误解;相应的丰富的学习 内容才能使教育目标得以实现。多彩光谱项目明确制定了感 知、演奏(唱)、创作方面的目标，并依此设计相应的培养感 知、演奏(唱)、创作能力的教学内容，努力将目标落到实处。

它不仅立足于当前，更立足于每一位孩子的长远发展，进行 切实有效的音乐教育。我们有必要为孩子今后学习、欣赏音 乐创造必要条件，使音乐不再是少数人的专利。因此，学前儿童音乐教育目标和学习内容的更新尤为重要。

（二）习应丰富音乐教育手段和途径 在教学手段方面，多彩光谱项目也体现出自己的特色， 具体表现在“搭建桥梁”、“带回家的活动”以及录音机、 录音带的使用等方面。“搭建桥梁”实际上就是建立儿童智 能强项的学科与其他学科之问的关系，以至各学科之间可以 互相促进，用强项带动弱项。我国目前的教育方式往往能够 找出智能强项，但在用强项带动弱项方面做得不够。这也是 “学科化”带来的不良后果―“学科之问壁垒森严，缺乏有 机联系，把儿童心智结构分割成许多支离破碎的部分，不能 融合和迁移，不仅艺术、科学、社会几大领域存在分裂，即 使是艺术学科门类之间(美术、音乐、文学等)，艺术学科结 构之问(美学、艺术史、艺术批评、艺术创作)也存在难以弥 合的鸿沟。”171现在，新大纲强调“各领域内容相互渗透”。

2002年6月18日，世界学前教育组织(OMEP)中国委员会与南 京师范大学联合主办的“今日之儿童艺术教育”国际研讨会 也大力呼吁“学科生态”，要使“不同学科之问互生互补、 相互融合、平衡和谐”。‘8J而如果要达到“相互渗透”， 实现“学科生态”，我们可以“搭建桥梁”:一方面，看到 “音乐教育对多元智能发展的重要性”;另一方面，“通过 多学科的结合促进音乐智能的发展”。l9]在课程设计中， 同样可以把多种智力领域和不同学科教学相结合，设计发展 学生多方面智力的综合课程，以利于学生从智力强项出发，带动弱项发展，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种 智力。“带回家的活动”其实是一种家园联系，但却是多彩 光谱项目的特色。家园联系虽是我国幼儿园不可缺少的一部 分，但目前在音乐教学中利用家长的力量却少之又少。多彩 光谱项目的这种作法，使家庭、学校共同担负起对孩子进行 音乐教育和音乐熏陶的责任。音乐是家庭生活的重要组成部 分，如果将音乐教育带回家，会使学习更丰富。家长可以和 孩子一起唱从幼儿园带回的歌，跳在幼儿园里学会的舞，有 利于激发孩子的学习兴趣。幼儿园多开展“带回家的活动”， 不仅对促进幼儿园教学、更对提高孩子的音乐修养大有裨益。

我国传统的音乐教育方式通常是教师示范、学生模仿。这种 教育方式存在很大的局限。音乐是感性的，在很大程度上要 靠学习音乐的人自己去体会与感悟。而教师示范、学生模仿 的教育方式在一定程度上会限制学生想像力的发挥。选择多 种音乐风格的唱片放给孩子听，让孩子自己去体验每种音乐 的情境，大胆地想像，将促进孩子音乐能力的发展。“画” 音乐这个活动，就是极好的从欣赏到想像、让孩子去体验的 例子。

（三）应探索更佳的评价 我国传统的音乐教育评估面单一，以儿童在某一方面达 到什么程度来衡量音乐教育质量的高低，单纯重视表现或音 乐活动技能或音乐活动结果。它忽视儿童综合艺术修养和审 美能力的评估，也不能体现对艺术的兴趣和欣赏水平提高的要求，评估十分片面。多彩光谱项目倡导从多方面评价儿童 的学习，也注重音乐创造、感知方面的评价。它的评价理念 是“尽量扩展儿童智能概念的范围，提供一个在广阔领域内 评价智能的实用技术，改变那种不考虑人所处的环境和文化， 总是孤立地与人所从事的实际社会活动相分离地进行评价 的方法”，为我国学前音乐教育评价提供了有力的参照。一 种评价手段如果合适，将大大提高评价的信度和效度。设置 多彩光谱文件夹，注重对孩子的形成性评价，模糊了课程和 评价的界限。评价在音乐学习过程中不知不觉地进行，评价 的结果也更加真实客观。录音带和录音机的使用也提高了评 价的效度。例如，在唱歌活动中将儿童唱的歌录下，不仅减 轻了评价过程中的负担，还可以为活动之后进行评价提供依 据。评价是为找到智能强项，为个别教育做准备，而非为评 价而评价，更不是为了鉴别音乐天才或音乐低能儿。多彩光 谱项目的评价做法理清了评价的观念，为因材施教做准备， 同样值得借鉴。

(四)要摆正音乐教育在整个学前儿童教育中的位置 我国传统教育比较多地重视所谓的语言智能和逻辑一 数理智能，而对其他的各种智能(包括音乐智能)很少涉及。

教育被简单等同于智育，智育又被简单等同于以语言和数理 逻辑为核心的能力培养。这种做法压抑了孩子多方面智力的 发展，埋没了许多孩子在音乐方面的天赋。“音乐教育与其 他教育形式协同发展，才能真正达到智力开发的目的。”’多彩光谱项目摆正了音乐教育在整个学前儿童教育中的位 置，认为音乐智能和其他各种智能的地位是同等重要的，应 该一视同仁地对待，促进了各领域内容的协调。多彩光谱项 目的学习与评价为我们探索更佳的学习和评价手段提供了 许多可资借鉴之处。但不论使用怎样的学习和评价方式，关 键是要符合我国儿童所处的文化环境和学习特点。

音乐是人类的需要，是欢乐的源泉。音乐使人学会体验， 更懂得创造。要想牢牢把握这份宝贵的人类遗产，我们必须 把它传授给我们的后代。而学前期是幼儿音乐智能发展和学 习音乐的关键期。在学前儿童音乐教育改革广泛进行的今天， 我们势必要去探索更加适合幼儿的音乐教育方式，使幼儿从 小就更好地接受音乐的熏陶，使音乐不再是少数人的专利， 让每个人都能理解音乐。如果能将多彩光谱项目的一些好的 经验、成果运用到音乐教育中去，重新审视我国学前儿童音 乐教育，必将有助于音乐教育的发展。而音乐教育的发展又 将为学前儿童的整体教育做出贡献，最终促进人的全面发展。