[科技教育传播学视角下科技馆学校教师项目研究] 传播学

科技教育传播学视角下科技馆学校教师项目研究

一、科技馆教育传播的要素分析 教育传播学是近几年来发展起来的重要交叉学科，对科技馆教育有重 要指导意义。教育传播学一般包括四个基本要素，即教育者、教育信息、教育媒 体和受教育者。因教育信息和教育媒体与本文研究的内容关系不大，下文将重点 从教育者和受教育者两个角度阐述：
1.教育者。科技馆教育者应该由三类人群组成：教育管理者，负责研 究科技馆教育理论、策划和组织实施教育项目等；
资源建设者，研发学习资源， 包括展品及配套的学习单、教材和指导手册等；
学习指导者，包括辅导员、实习 生、志愿者等。教师群体有丰富教育经验和教学资源，应充分参与科技馆教育传 播工作。

2.受教育者。科技馆的受教育者，依年龄、知识结构、心理特征及需 求不同，可重点分为以下几类群体：①学生群体，可细分为儿童、少年和青年三 阶段，是科技馆最为重要的受众群体。科技馆应依学生群体的知识结构、心理特 征及需求特点等进行教育活动的开发和实施。②家庭群体。据统计，科技馆参观 受众中有超过50%是亲子家庭，即“家庭群体”。③科普教师群体。是科技馆受教 育者的重要部分，他们一方面接受科技馆各种教育资源并参与教育培训；
同时也 是学习资源的提供者，流动展的种子教师，承担起教育传播者的角色。④社区群 体；
⑤其他群体。如偏远地区的受众、行为能力障碍人群、有特殊需求的专业人 士等。

国内科技馆发展的30多年，一直将学生群体以及以青少年为主的家庭 群体作为重点服务对象，忽略了教师群体的作用。本文重点围绕教师群体进行分 析。

二、国外部分科学中心科普教师项目的情况介绍（一）美国探索馆的教师项目 1.师范学院。“师范学院”启动于1998年，其对象是初、高中的科学科 教师，包括初教者项目（两年以下初、高中科学或数学科教师）、暑期学院（新 教师和在职教师）以及领导者项目（丰富教学经验的教练和导师）三个层级。这 三个项目相互重叠构成对科学教师的完整培训体系，通过持续的周末讲习班、先 进的暑期学院以及互联网资源在线支持来实现。

2.探究学院。这是职业发展项目中最受欢迎的项目，将探究式教育的 理论与实践结合起来进行授课。探究式学习工作室和研讨会适合职业进修者、管 理者、首席教师、国家教育改革领导者、校外教育者、大学社团等各种学习者。

此外，该项目还在线发布教学指南供课堂教学实践者使用，指导探究式教育实践。

3.展览教育资源共享。成立于1999年，其目的是帮助每个合作方学会 如何将展品作为教学工具进行使用并设计活动或展品。该项目还会依合作方需要 开发工作室，包括如何加强讲解员素质、如何设计活动，如何开展教师职业进修 项目。

（二）芝加哥科工馆的教师项目 1.教师教育课程，面向学校教师免费开放，包括连续5天的暑期培训 课程和学期中6次课程培训，内容涉及生命、地球、环境和宇宙科学等。通过该 课程，老师可获得科学课程的课件、材料和视频。参与系统培训的教师还可获得 科学教育专业硕士的学分并得到中学科学教育机构的认可。

2.教师实习项目，面向伊利诺斯技术学院和芝加哥州立大学学习教育 的学生。他们在芝加哥科工馆工作6周时间，参与教育项目的策划实施、观众辅 导等。

（三）安大略科学中心的教师项目 1.教师专业发展项目，通过体验式讲习班，加深教师对科学概念的理 解，并应用到实际生活中，再传给学生。这为教师提供提问、讨论并分享的机会。

（四）新加坡科学中心的教师项目 1.专业教师研修班，以实验室为基础并包括大量的动手项目，教师可以依据一定的规则设计不同活动项目，学科内容包括物理科学、生命科学、厨房 科学和数字媒体等。同时，还会分享如何提高学生学习科学兴趣的各种方法和途 径。

2.科学交流与创新教学研讨会，这为教师提供与专家进行科学交流的 机会。它与传统课程不同，除注重教学策略、课程评估外，还关注其教育理念如 何应用于实践；
并鼓励教师创造新的、展示科学的方法，从而提高学生的科学兴 趣。

三、我国部分科学中心科普教师项目的情况介绍 （一）台湾地区科技类博物馆的教师项目 1.台湾自然科学博物馆的科老师项目 科博馆设置科老师（自然科学辅导教师），高、中小学内担任自然科 学教学或具有服务热忱的老师都可申请成为科老师。其职责包括担任义务联络员， 负责学校与科博馆之间的联系；
协助师生到馆参观或研习活动，随队辅导教学活 动，促使学校运用馆内资源开展活动；
推广科学教育活动，参与活动规划与推广。

2.台湾自然科学教育馆的科普师资培训课程 科教馆举办常态化的科普师资培训课程，主要面向全台湾的国小教师 或本馆科老师免费开放，性质上是国小教师的在职进修课程。内容上配合自然与 生活学科各学期单元进度设计课程，是学校课程的延伸。培训课程分三类：①主 题式师资培训，围绕某一大主题进行为期3天的培训课程，采取滚动轮换方式更 新；
②科普式师资培训，开展一次性体验活动，完成某一知识点的小制作任务；

③种子教师培训：接受科技馆的先期培训后，负责培训学校教师，教会他们如何 利用科技馆的展品和教育项目资源，进行科技馆教育项目的推广。

（二）中国大陆地区科技馆的教师群体活动 在中国大陆，仅中国科技馆、广东科学中心及厦门科技馆开展教师群 体活动。中国科技馆的教师活动分两类：（1）科普教师专项培训：对象为各区 县青少年科技馆工作人员和北京市中小学科学课老师；
内容包括教育理论及演示 实验、科技小制作、科技魔术等。（2）团体预约教师培训：针对学免的团体教 师进行培训，介绍科技馆可提供的教育资源，如参观路线、实验演示、学习单、活动室活动等。

广东科学中心的教师群体活动也分为两类：（1）在线资源提供，如 学生工作纸、专项探究活动、室外展项定向探寻活动等电子资源；
（2）联合教 育部门、师范高校、中小学等开展交流培训活动，内容包括科普教育资源介绍、 交流校外科学教育活动的教育理念以及探索课余科学教育的方式和内容等。

厦门科技馆会对其培训中心外聘的科学课老师进行教学培训，这些外 聘老师多为各中小学的科学课老师。对其进行的教学培训也会提高其教学水平和 能力。

四、国内科技馆学校教师项目的发展建议 通过分析，我们发现国内科技馆教师项目尚处于起步阶段，内容和形 式较为受限。而国外科学中心的教师项目则呈现出专业化、多样化、层次化的特 点。本部分结合我国科技馆发展现状，对教师项目提出如下发展建议：
（一）明确科技馆（科学中心）的功能定位 国内科技馆应努力将自身打造成为学校科学教育资源的提供中心和 科普教师群体的培训中心。欧美科学中心经过几十年的发展，科学教育资源已成 为馆校结合合作模式的重要保障。如展品资源可作为教学用具，课程、培训等是 教师技能发展的重要途径，科普教育人员成为学校的重要合作伙伴，网络资源成 为教师学生自主探究的知识宝库。我国科技馆要想与学校建立牢固的合作关系， 应努力将自身打造为学校科学教育的资源提供中心。同时，科技馆应担负起中小 学科普教师培训的职责，充分利用教育资源，提升科普教师的理论修养和实践水 平。

（二）充分认识到教师项目的重要作用 我们应该认识到教师项目的重要作用。他们不仅是正规教育中的重要 群体，拥有完备的知识体系、教学经验和媒体使用能力。同时，他们也将成为科 技馆科普教育的传播者，一方面，参与科技馆组织的科学教育培训；
另一方面， 承担起“种子教师”角色，完善科普教师的培训链条。他们既是教育活动的策划者 和组织者，也是活动的实施者和评估者，对活动开展的效果起到至关重要的作用。

（三）分阶段、分步骤的组织教师活动国内科技馆应借鉴欧美发达国家科学中心在教师项目的先进经验，在 结合本馆可利用教育资源的基础上，开发层次化、多样化的科普教师活动。

1.初级阶段应努力将科技馆打造为科学教育资源的提供中心。基于此， 除了开展对团队预约教师的培训外，还要充分利用网络、手机等（如官网、微博、 微信）新媒体手段来完善学习资源提供项目，如学习单、展项信息、活动信息、 电影或展厅等资源；
还包括专题探究活动、活动评估表以及问卷调查等。

2.中级阶段应努力将科技馆打造为科普教师群体的培训中心，包括教 师交流会和教师培训两种形式。在这一阶段，应与教育主管部门、高等院校及中 小学校建立合作关系，充分利用教育主管部门的政策引领作用、高等院校的优秀 科研成果和教师资源及中小学校的科普教师力量，推动科普培训和交流活动的开 展。

3.高级阶段应开展如美国探索馆的师范学院、探索学院等内容。此时， 培训对象已不局限于培训科普教师，学校管理者、国家教育改革领导者、校外教 育者都可能成为培训的对象；
活动内容扩展至完整的课堂活动、系列化的培训体 系、结合探究理念的探究工作室和研讨会等。这是对科学中心的高水平要求，目 前在我国科技馆中还比较难以实现，是一个较为长远的发展目标。