电子白板 利用电子白板规范小学数学教学

利用电子白板规范小学数学教学

一、运用电子白板，呈现生活情境，引入概念 建构主义认为：学生的数学学习是一个主动建构的过程， 应让学生在生活化的活动情境中实践感知、参与体验，自主 地建构概念。因此，在数学概念的引入教学中，运用电子白 板技术呈现逼真、生动的生活化的活动情境，刺激学生的多 种感官，唤起学生的情感活动，从而有效激发学生的好奇心， 使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，主动地进行 数学概念的意义建构。如，在教学“轴对称图形”时，我从 学生已有的生活经验出发，引导学生体会生活中对称现象。

同时，用电子白板展示蝴蝶、飞机、中国戏曲的脸谱、北京天安门、民间剪纸等，引出概念。接着，充分发挥电子白板 的动画功能，使生活中的一些图形一个个沿对称轴“动态” 地对折起来，感知轴对称图形的特征。课尾，用电子白板展 示一组生活中的对称现象：古今中外的建筑物、自然界的倒 影现象、雪花、中国剪纸、工艺品等。这样，不仅给学生带 来视觉上的美感，更使学生感知大量的感性材料，对轴对称 图形有一个明晰的印象，有利于学生对轴对称图形概念的理 解、体验和意义的建构。

二、运用电子白板，揭示本质属性，理解概念 小学数学概念的建立过程是学生通过观察、操作获取必 要的感性知识，并与自己认知结构中原有的数学知识的内在 联系基础上，通过同化或顺应不断加深认识和理解概念的。

因此，在教学中运用交互式电子白板技术为学生提供充分的 感性认识的基础上，引导学生进行分析、比较、综合，概括， 摒弃那些表面的、偶然的、次要的、非本质的东西，以揭示 其本质的数学属性。如：在教学“三角形的认识”时，我借 助电子白板的板擦和动画功能，先隐退三角旗、红领巾、三 角板等实物图的非本质属性，只留下动态“闪烁”的三条边， 抽象出三角形的几何图形。然后指导学生利用电子白板的拖 拽功能，把长短不同的小棒拼成三角形图形，形象地突出“围 成”这一特征，从而加深对“三角形是由三条线段围成的封 闭图形”这一本质属性的认识，揭示出三角形的概念。这样， 借助电子白板技术，引导学生将感性认识材料进行分析、综合、抽象和概括，不但加深了“三角形”这一概念的形成， 而且使学生由被动学习转化为了主动学习、主动思考，使概 念的学习过程成为学生自主探索、思维活动的过程。

三、运用电子白板，深入比较分析，强化概念 数学概念是学生掌握数学知识、解决实际问题能力的基 础。然而，在小学数学中，有些概念的含义接近或近似，但 本质属性又有区别，学生因而在应用时混淆不清。因此，运 用电子白板技术对易混淆的数学概念内涵与外延及时加以 对比、深入进行辨析，不仅能使学生明确概念的来源，而且 能更好地理解概念间的联系与区别，有效强化概念。如：在 学习“周长和面积”之后，学生对长、正方形的周长与面积 公式背的滚瓜烂熟，却在实际计算时出现：要求操场的周长， 有的学生却求成了操场的面积，原因是学生对周长和面积的 概念混淆不清。为此，我利用电子白板技术对它们加以辨 析：在屏幕上出现一个长方形，让其四条边闪烁，然后再利 用其填充功能将中间填成红色。让学生看一看，想一想，找 出相异和共同之处。“周长是围在长方形周围的四条边的长 度和”，“面积是四条边围着的红色部分面的大小”，这些 概念在学生头脑中就会逐渐明晰起来。然后在引导学生进行 认真辨析、抽象概括，突出其本质特征。这样，不但加深了 学生对“周长”和“面积”概念的理解，提高概念认知结构 的清晰度，而且促进学生主动自觉地修正错误。

四、运用电子白板，加强知识应用，巩固概念在建立一个新的概念之后，还需要通过课堂的练习，使 学生在练习中应用所学的概念，加深对概念的理解和巩固。

利用电子白板技术对学生进行有针对性的训练和检测，能高 效率地提高理解概念的程度。同时，电子白板的交互性能， 也有利于加强师生间信息交流、思维碰撞。

如，在学习“三角形的分类”后，我利用电子白板设计 了这样的判断练习：若给出三角形三个角中的一个角，你能 判断出是什么三角形吗？用电子白板逐一出示：只露出一个 钝角、只露出一个直角、只露出一个锐角。在对“只露出一 个锐角”的判断中，有的学生说是“锐角三角形”，可屏幕 显示的是一个“直角三角形”；
当学生说是一个“直角三角 形”时，屏幕显示的是一个“钝角三角形”。这样，就促使 学生深入思考，不仅培养了学生分析问题和解决问题的能力， 而且通过练习深化了对“直角三角形、锐角三角形、钝角三 角形”概念的理解。

实践证明，在小学数学概念教学中运用电子白板技术， 能使抽象的数学概念形象化、清晰化，创造一个生动活泼的 互动教学环境，促使学生主动参与到学习过程中来。在自主 建构数学概念的历程中，理解、感受数学的思维方法，获得 知识和技能，从而有效实现数学概念教学的目的。