【高职建筑工程技术专业职业能力训练体系的构建】 上海工程技术大学高职

高职建筑工程技术专业职业能力训练体系的构建

一、理论与实践并重，加强专业建设与课程改革1.重组课程结构，实 行课程综合化”。在能力结构分析的基础上，在实践中根据能力培养要求将课程 形成三化：技术基础课“系列化”、专业方向课模块化”、实践课程体系化”。同时， 还把计算机应用、外语教学更好地渗透到专业课教学中，把人文素质教育渗透到 实践课教学中，强化学生的外语阅读能力、计算机应用能力和人文素质的培养。

2.整合课程内容，建立能力课程观”。专业方向课中均安排相应的理 论和实践课程；
彻底打破学科体系的束缚，完善以开展能力课程研宄为目标的5 个课程组：建筑基础课程组，测量课程组，施工技术课程组，工程管理课程组和 建筑结构课程组。重点进行理论和实践教学内容的整合，树立新的能力课程教学 原则，理论教学注重实践性，实践教学以能力培养为中心。适当调整理论和实践 教学学时，使理论教学与实践教学的课时之比为1：1，做到理论与实践并重。

3.开发新课程，以便适应能力培养的要求。针对施工技术和工程管理 能力培养分别开设建筑施工工艺实训、建筑材料质量检验和建筑工程质量检查与 验收实训课程，研宄制定具有高职特色的教学大纲、课程实施方案和指导书，编 写以能力培养为本位的实践教学教材。1.适当调整理论和实践教学学时。在教学计划中,《钢筋砼结构》、、 砌体结构》、、钢结构》三门课程合为一门课《建筑结构》，学时由原来的151 学时减为125学时；
同时；
《理论力学》、《材料力学》、、结构力学》三门课 程合为一门课程建筑力学》理论教学以必需、够用为度。

2.开展理论课的现场教学。这样可以将理论课教学场所由教室向试验 室、实训室、生产现场过渡。部分课程可安排一定学时的现场教学，学生在现场 可以直接参与、观摩，进行互动教学。

3.依据能力课程培养目标的要求对课程考试方式方法进行改革，注重 考核学生的实践能力。学校要改革成绩评定办法，对专业方向课进行能力考核， 能力成绩”由各模块课程成绩和集中实践环节成绩组成，各模块成绩又由理论考 试成绩、平时成绩和实践课成绩综合评定。同时，结合各课程特点改革考试方法， 大量采用面试、总结报告、答辩、技能操作、论文等形式，考核学生综合解决问 题的能力，使学生的成绩真正反映出学生掌握专业能力的水平，促使学生对知识 消化进行自我检测。

二、技术与人文融通，构建职业能力训练体系 1.建立相对独立的实践教学体系。通过对人才培养目标、教学环境、 教学方法、教学模式的深入分析，探寻提高学生的岗位能力为宗旨的整合策略和 方法，对教学目标、内容、条件、组织、评价等方面进行整体研宄，逐步完善实 践教学体系，确保实践教学的顺利进行。为此，我们做好两方面工作：一是实践 教学相对理论教学在形式上独立，这有利于对实践教学的组织、督导、检查和考 核；
二是在实践性教学内容与进度安排等方面，保持与理论教学的紧密联系，实 施以能力课程建设为核心，加强人文素质教育，实现技术与人文的融通，形成七 环节一制度”的实践教学体系。其中七环节”指实验教学、实训教学、实习教学、 设计教学、技能训练、社会实践和第二课堂等七个教学环节;‘一制度”指职业资格 证书制度。

2.构建职业能力训练体系。紧密结合地方经济发展和市场对人才的需 求，成应用”为主旨构建职业能力训练体系。在构建人才培养方案时，根据市场 需求，确立培养目标；
围绕培养目标，确立主干课程，形成教学计划；
加强课程 建设，精心选编和自编教材；
按照岗位群所要求的职业能力，规划校内外实训实 习基地建设。同时，还要加强双师型”教师队伍建设，加强社会实践，跟踪分析 毕业生的就业情况，不断完善职业能力训练体系。此外，以实验教学、实训教学、实习教学、设计教学、技能训练、社会实践和第二课堂等七个教学环节和职业资 格证书制度来保障职业能力训练体系的顺利实施。

在教学组织和学生学习方面建成两体系一环境”，即：实践教学体系、 职业能力训练体系和仿真的职业环境。在能力培养方面形成三个层面：第一层面， 搭建土木工程基础知识平台，让学生在一年半的时间内完成技术基础理论的学习， 辅之以基本技能培训，开展系列化”的技术基础理论课程学习；
第二层面，进行 专业技术应用能力的培养，让学生在一年时间内完成建筑工程专业主要单项技能 训练和其必需的理论知识，使学生通过工艺实训和施工实习，在仿真的职业环境 和施工现场中进行岗前训练，使专业能力培养课程形成模块化”;第三层面，通过 毕业实践，安排学生顶岗锻炼，让学生直接在工地现场技术员的指导下进行实际 操作，从而形成综合实践能力，达到毕业就能上岗的要求。

在实际教学中采取阶段式”的实践教学模式。即将实践教学分成三个 阶段，第一阶段是本专业单工种的基本操作技能训练，这是实践教学的初级阶 段；
第二阶段是专业技能训练，称为中级阶段；
第三阶段是综合能力实训，包括 毕业综合实践，称为高级阶段。通过这三个阶段，最终完成职业培训。

三、加强师资队伍和实践基地建设，保障职业能力训练的顺利开展 1.建立双师型”师资队伍。结构合理的高素质教师队伍是实现高职培养目 标、提高教学质量的关键。师资队伍建设的重点是培养和引进高学历、高职称的 双师型”教师，形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教学水平 和较强实践能力的教师队伍。我们采取各种措施，如选拔部分教师到相关的企事 业单位锻炼、顶岗；
通过一对一”帮带，加强对青年教师的培养；
从生产一线引 进经验丰富的管理人员、技术人员承担教学工作任务；
通过以上措施，提高教师 队伍的整体素质。

2.建立校内实训基地。根据专业建设规划，建立健全满足专业实践要 求的实验室、实训室。对学生开放部分试验室，训练学生的动手能力，使仪器设 备的利用率达到规定要求。此外，根据行业特点，不断更新试验设备，在设备配 置方面体现高标准、高起点的特色。

3.建立校外实践教学基地。在建设校内实验室、实训基地的同时，积 极寻求校外合作伙伴，加大校外实习、实训基地的建设力度。与当地建筑企业经 过协商达成校企合作协议，建立稳定的校外实训基地。校企双方互派相关人员进行业务交流，开展多方面、深层次的学研合作，使专业教师与企业的技术人员紧 密联系在一起。特别是在科研上从项目论证、市场调研到技术攻关不断进行交流， 使校企双方的产学研工作真正达到了一个互惠互利、共同发展的目标。

4.建立产学研机制。本着依托专业办产业、办好产业促专业的思路， 依靠建筑工程技术专业的人才优势，通过建立校外实训基地，成立专业建设指导 委员会，加入建筑行业协会组织，建立完善的产学研机制，充分挖掘与大型骨干 企业联合办学的潜力。为加强专业教师队伍建设，聘请建筑企事业单位的专家领 导为专业兼职教师。通过开展技术应用服务和教学研宄，提高整体教学水平。

作者简介：徐锡权（1971-)，男，山东日照人，日照职业技术学院教务处 副处长，硕士，研究方向为建筑与土木工程专业教育教学。（山东日照276826)