【参与式教学法在《国际贸易理论与政策》课程教学中的应用】 国际贸易理论与政策

参与式教学法在《国际贸易理论与政策》课程教学中的应用

摘 要：
教学方法改革 参与式教学 主体性 我系自从2007年开设《国际贸易理论与政策》课程以来， 在实际教学工作中，我们感觉到这门课程实用性很强，如果 按照老师讲授、学生学习的传统教学方式进行课堂教学的话， 往往忽略了和学生的交流，很难调动起学生的学习积极性。

为了更好提高学生的专业理论水平和实践应用能力，我系从 2008年开始将参与式教学法引入该门课程的教学之中，教学 相长，突出了学生的主体地位，提高了《国际贸易理论与政 策》课程的教学质量和学习效率。

一、参与式教学法的内涵和理论依据 参与式教学方法（Participatory Teaching Method） 是目前普遍倡导的一种进行教学研究方法：“是一种合作或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分利用灵活 多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参加教学过程， 成为其中的积极成分，加强教学者和学习者之间以及学习者 和学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和 掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。” 参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与 外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的 观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需 要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而 被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励 动力则来自当事者所从事的工作和学习本身，当事者可从工 作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而 得到满足。这种教学方法突出和强调了学生的主体作用，鼓 励学生积极主动的参加到学习中去，创造了师生间和谐统一 的学习氛围，让学生在参与中学会学习，学会创新。

二、在《国际贸易理论与政策》课程中实施参与式教学 改革的依据 1.传统的《国际贸易理论与政策》课程教学存在的问题 《国际贸易理论与政策》课程是研究国际贸易产生的 原因，贸易利益的存在与分配，贸易格局的形成与状态的学 科，要求学生在学习过程中掌握国际贸易的理论、政策和规 则等，是一门具有很强的实践操作性和综合应用性的课程。

通过本门课程的学习既要夯实学生国际贸易的基本理论，让学生掌握国际贸易政策措施，又要强化和拓展学生的探索意 识，并让学生学会运用基本理论分析未来职业领域的热点和 难点问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及对国 际经济贸易发展及其变化的敏锐的观察能力和学习能力等 等，使学生将来能较好地适应国际竞争。传统的《国际贸易 理论与政策》课程教学存在以下问题，难以满足需要。

（1）学生自学能力较差，基本上不知道通过网络猎取 最新的国际贸易知识。

如商务部开辟了很多服务网，学生可以从中知道中国与 他国的区域一体化的发展情况，中国外资的利用情况等，还 有WTO等英文网站都是学生了解国际贸知识的窗口。

（2）教学方法落后。

《国际贸易理论与政策》课程的教学往往以教师的理论 教学为中心，教师一味地讲，学生被动的学。这种讲授式教 学方法具有一定的局限性，主要表现在：一是它无法充分调 动学生的学习积极性；
二是它忽略了对学生实际应用能力的 培养。

（3）在考核方式上，手段过于呆板和单一，没有真正 发挥出考试的作用。

通常情况下，《国际贸易理论与政策》课程采用的是闭 卷笔试形式。在闭卷笔试中客观题太多，案例分析题比重小， 虽然也参考平时分数，但由于对平时成绩的把握缺乏科学性、 系统性，考试试卷是否达到教学大纲所要求的目标没有论证，随意性较大。

2.参与式教学法的优势 参与式教学法是指师生双方在教与学之间相互参与、相 互激励、相互协调、相互促进和相互统一，并在互动过程中 顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。这一方法充分调 动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、 和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习 方法的融合和统一。教学实践表明，参与式教学法能够加强 学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。

作为一名教师，只有在教学活动中不断渗透参与式教学法， 学生便能从学习中获得乐趣和满足，学习效率也定会得到显 著提高。

三、参与式教学法在《国际贸易理论与政策》课程中教 学的实践 1.课前参与 在上课之前，教师先利用校内网或公共邮箱公布自己的 教学内容方案，学生结合自己的专业特点和兴趣，向教学内 容方案提出意见和建议。教师根据学生意见和建议，进行修 改点评，确定最终教学方案。这样在上课之前就能充分调动 起学生的积极性，为课堂参与做好准备。

2.课中参与 在整个课堂环节中，都离不开学生的参与。为了更好的 突出学生的主体地位，教师可以采用多种方式。（1）学生参与导入新课 教师在导入新课前，先通过问题或者案例，激发学生对 所学内容的兴趣，促使学生积极参与。

一般来说,教师可以使用两种类型的案列, 第一种是解 释型案例, 即通过案例来解释某个理论知识。这种案例一般 比较简单，却构成《国际贸易理论与政策》课程最基础的知 识点，比如用“民用航空器制造市场”的案例来解释什么是 战略贸易政策。第二种是综合型案例，它将《国际贸易理论 与政策》课程中几个知识点融合起来，需要学生将自身所学 结合思考，进一步对案例进行分析，例如通过“中国彩电对 美国的倾销案”，让学生对“如何看待倾销和反倾销”进行 深入思考。这类型的案列通常难度较大，能激发学生的挑战 性，让学生在在掌握已知的同时探索未知知识。

（2）指导学生自学 如何培养学生分析和解决问题的能力是教师需要认真 思考的问题，到底是“授人以鱼”还是“授人以渔”？教师 指导学生学习《国际贸易理论与政策》课程知识时，对简单 的内容可以安排学生自学，教师通过案例或其他问题检查学 生自学的情况，无需花费过多的时间解释；
对重点概念，原 理进行解释，促使学生思考重点，发现疑难。这样既节省了 课堂时间，也培养了学生的自学能力。

（3）组织学生讨论 课堂讨论是学生参与教学的一种直接方式。教师提出要讨论的问题，学生利用课外时间查找资料，进行准备。教师 可以采用学生发言，分组讨论，辩论等多种方式，让学生发 表不同的观点。教师对学生进行引导，指明问题的性质，思 考的方向，肯定学生的新观点，新想法，帮助修正学生不正 确的观点。比如，教师在讲授“非关税壁垒”时，可以设计 问题，进行配额和关税的进一步比较，让学生分组参加讨论。

这样既培养了学生的逻辑思维能力，又增强了学生的参与意 识。

3.课后参与 （1）学生参与小结 在课堂结束时，让学生对所学的知识进行系统的梳 理，进行小结。这样既可以及时的反馈信息，也可以活跃课 堂气氛，突出学生的主体地位，加强学生的参与感。教师可 以在学生小结的基础上进行点评，及时发现问题和解决问题。

（2）学生参与社会调查， 学生不但要吸收知识，更要消化和运用知识。学生可以 利用广东出口型企业较多的特点，到企业或贸易公司进行实 地考察，撰写小论文、社会调查报告和学习心得等，将实践 融入在教学之中，锻炼学生的创新能力和写作水平。

传统教学中，往往用考试来评定学生所掌握的知识，参 与式教学要和学生的成绩考核制度配套起来，可以将学生的 课堂表现，案例分析，实践调查，课后论文结合起来，适当 的采用开卷考试或论文的形式来确定学生的最终成绩。四、参与式教学法的效果 1.理论结合实际，提高教学质量 通过参与式教学中的师生对话，案例教学，专题研讨， 实践体验等多种形式，将理论和实践结合起来。学生认真思 考，动手操作，积极发言，通过主动参与，提高发现问题和 解决问题的能力，提高了教学质量, 学生也普遍反映收获更 大。

2.互动教学，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛 参与式教学是学生和老师，学生和学生之间相互交往的 过程，学生参与的过程就是和不同的人打交道的过程：相互 分工，相互适应，更要相互帮助才能解决问题。学生的合作 意思和社交能力往往都得到提高，而且课堂气氛也得到调节。

3.培养学生的创造性思维，拓展知识面 参与式教学法能将学生从被动学习的定位中释放出来， 有利于学生独立思考，激发学生的创新精神。如果在教学中 只教授学生如何从事进出口贸易某项事务的操作，而没有办 法让学生真正掌握这样操作的理由，学生在将来工作中是很 难面对复杂多变的现实工作环境的。参与式教学法让学生获 得知识，更重要是是运用所学的知识去解决问题。

五、结论 参与式教学法为学生提供自我实现的机会，在《国际贸 易理论与政策》课程参与式教学中，并不是刻意让学生去寻 找正确答案，而是寻找正确处理和解决问题的具体方法。参与式教学法培养了学生的主观能动性，让学生主动参与，乐 于思考，勤于动手，对培养学生对《国际贸易理论与政策》 课程的兴趣和解决实际问题的能力都是大有益处。参与式作 为一种进口的教学方法，能否本土化，能否在素质教育中灿 烂成一片，离不开一线教师的实践。教师要通过平时积累， 认真备课，尊重学生，善于归纳，把握好参与式教学法在实 际中的应用。相信我们在解决了许多困难后，思维会更加敏 锐，对一些教与学的定位也会改变，这意味着我们的思想产 生了一个飞跃，参与式教学的种子已在头脑中发芽了。

［1］陈 华：参与式教学法的原理、形式与应用，《中 山大学学报论丛》，2001年第六期，159-161页. ［2］单 颖：参与式教学方法在高校课堂教学中的应用?， 《皖西学院》，2006年第四期，160-162页. ［3］姚晓燕：参与式教学在新课程改革中的实施要领， 《甘肃高师学报》，2005年第一期，89-91页. ［4］王桂朵：运用参与式教学提高教学质量，《河南 商业高等专科学校学报》，2009年第三期，111-113页. ［5］谢智娟：参与式教学方法在课堂教学中的应用， 《中国成人教育》 ，2008年第21期，143-144页. 参考文献：